在設計圓的周長這節課時，我力求讓學生在愉快中學數學，讓學生在動手操作、測量、觀察和討論中經歷探索圓的周長公式的全過程，充分發揮學生學習的主體性，激發學生學習數學的興趣。下面，我就從以下兩點反思本節課的教學。
1、愉快教學培養學生學習數學的興趣。
興趣是最好的老師。皮亞傑說：「一切成效的工作必須以興趣為先決條件。
」對小學生來說，數學學習的體驗是否愉快，將直接影響學生對以後數學學習的水平和自信心。因此在教學中，我們可採用多種形式激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，讓學習的內容成為學生自身的需要。
本節課在情境引入時，我在原有情境圖的基礎上為學生插了一段悅耳動聽的鳥叫聲，努力為學生創設真實、生動的學習情境，使學生有身臨其境的感覺，能體會到這一家三口出去郊遊時的快樂心情。既架起數學與生活的橋梁，又使學生以良好的心情進入這節課的學習。
在測量一元硬幣的直徑和周長之後、小組合作測量三個大小不同的圓的周長和直徑這一環節之前，我設計了乙個環節，利用黑板上畫的圓和電風扇的扇葉轉動起來形成的圓讓學生知道滾動法和繩繞法的侷限性。上課時，當我說到「電風扇的扇葉轉動起來形成的圓你還敢不敢用繩來套嗎？」同學們都笑著說不敢。
因為他們覺得這件事非常的好笑，誰也不會傻到拿著繩去測量正在轉動的電風扇所形成的圓的周長。通過這件事，他們也清楚地知道，有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來，從而激發學生進一步的**慾望，再去探索新的求的方法，這使得下面的學習有了驅動力。我們說，要以學生為主體，其本質就是學生學習內驅力的喚醒和激發。
2、自主探索中培養學生的動手操作能力。
動手實踐，自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式，而「猜想—驗證」又是學生探索中常用的方法。
這節課在學生猜測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關的時候，我沒有馬上進行下一環節的教學，而是追問了一句，你想用什麼方法來研究圓的周長與直徑的關係，本來我是抱著試試看的想法，給學生時間去思考，如果學生回答不出來我直接告訴他們，可是乙個同學居然能想到求圓的直徑和周長，再用圓的周長除以直徑。看來只要給學生充分的時間去思考，教學的時候適當的放手，學生也許會帶給我們意想不到的驚喜。
接下來學生通過繩繞法測量出硬幣的周長和直徑，在找同學匯報他們的測量結果，演示他們的測量方法後，我利用課件為學生總結了測量圓的周長的兩種方法，同時告訴他們用這些方法測量圓的周長時應該注意的事項。
在進行學生分組測量三個圓的直徑和周長這一活動時，為了防止小組合作學習流於形式，避免學生在活動時沒有目的性，根本不知道自己該幹什麼。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量三個大小不同的圓形紙片的周長和直徑，把資料填在圓的周長記錄單上。
組長分工：兩個同學負責測量，乙個同學負責記錄資料，另乙個同學負責用計算器計算周長除以直徑的值。測量結果以厘公尺為單位，精確到1公釐，圓的周長除以直徑的計算結果保留兩位小數。
因為掌握了方法，小組內有了明確分工，學生很快完成了測量活動，圓的周長和直徑的資料測量的誤差也很小，最後組織學生觀察周長除以直徑的商這一列資料時，學生基本上都能發現是三倍多一些。從而引出圓周率，學生有了這一發現，建立了新的認知結構，從而使學生體驗到了新知的價值。
整節課下來，學生學習效果較好，我想，這得益於事先為學生準備的教具比較充分，得益於學生的動手操作，也得益於提出的問題引起了學生的思考。這次課後，我深切的感受到以學生為主體的本質就是激發和喚醒學生學習的興趣與思考。
本節課帶給我不僅僅是這些收穫，還有關於教學不足的思考，比如教學語言不夠精煉，課上不能注意傾聽學生回答，圓的周長的概念教學不紮實，這也是我在今後教學中，應該注意的問題。
圓的周長教學反思
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《圓的周長》教學反思
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光華學校小學部周繼軍 開發人的創造力，培養新一代人的創新素質，是當今社會對教育提出的新需求。結合我個人的教學實踐，在教學中我進行了合作式學習方式的實踐與探索，初步嘗試了這種學習方式給課堂帶來的異常效果。案例簡介 圓的周長 是人教版第十一冊數學的一節內容。它作為學生剛剛認識圓的第乙個研究圓的有關知識，...