《認識負數》教學反思
由「看溫度計說氣溫」這一場景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，再引導學生認識到「零上4攝氏度」和「零下4攝氏度」的不同，由此提出問題「在數學上怎麼表示呢？」，從而引出負數。這樣設計，使學生產生學習新數的需求，流暢自然，簡潔明快，教學的有效性更強。
而例題二，由於前面在認識氣溫時有了一定基礎，所以本環節力引導學生利用已有的用正負數表示氣溫的知識，在突出「以海平面為界」後，就讓學生嘗試解決。學生在先前經驗的作用下，容易想到「高於海平面為正、低於海平面為負」的計數規則，這在例1的基礎上有了進一步的昇華。
本節課，學生剛剛接觸負數，為了讓學生更真切的認識負數這裡將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生清楚的認識到零度、海平面是分界點。在此基礎上讓學生弄清正數、負數與0三者間的關係。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學內容，更為下節課進一步體驗並嘗試在生活中應用負數和理解負數的意義作了較好的準備不足之處:
對於刻度的教學，可能還不夠詳細，後者說還不到位，學生錯誤較多。針對這一現象，我覺得教師應站在學生的立場思考問題，你能接受的，學生不一定能接受，還是要細緻，到位。
生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善於結合課堂教學內容，去捕捉「生活現象」，採頡生活數學例項，為課堂服務。《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。
本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯絡及數學的價值。教學中，注意以下幾個方面：
一、 創設有利於認識負數的情境，有意識地培養學生的符號感
正、負數是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。課始我讓學生記錄老師的話「今天的氣溫零下4度到零上7度」。
學生基於自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達資訊的簡捷性有了不同的體驗。
二、 密切聯絡生活實際，增進對負數的了解
初步認識負數以後，我讓學生結合生活的經驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學生對負數獲得了基於自身經驗的不同理解。
三、 在具體的情境中感受數的相對大小關係
初步認識負數後，我通過生活情境：以樹為起點，乙個向東走5公尺，乙個向西走5公尺，讓學生在數軸上表示，通過數形結合，學生對於正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個負數的大小時，有兩種方法：
一是在數軸上表示出兩個負數，右邊大於左邊；二是，兩個負數，數值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數的大小這一數學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。
四、借助於具體的資料，使學生獲得一些生活的常識和社會的知識
教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應該讓學生對於這一些知識有所了解，從而實現數學的綜合化。
本單元教起來似乎覺得輕鬆，學生學習起來也看似輕鬆，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現
如：同學聚會，約定下午1時開會，早到30分鐘記作+30，遲到10分鐘，記作（ ），甲同學是+15，乙同學是—5，這兩位同學前後相隔（ ）分鐘。典型錯誤為相隔10分鐘。
為什麼會有這樣的問題存在呢？
在數學課程標準中提出對認識負數教學要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能從具體事例中，知道或舉例說明物件的有關特徵（或意義），能根據物件的特徵，從具體情境中辨認出這一物件。
融智小學曹麗
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