王月明著名教育家斯卡納金曾說過「如果孩子沒有學習願望的話，我們的一切想法，方案，設想都將化為灰燼，變成木乃伊」。課堂於學生的意義，就像田地對於農民，車間對於工人，戰場對於戰士。課堂對於學生來說不僅僅是智慧型德育的灌輸，更具有生活的意義，學生其實也是在課堂社會中體驗著服從，沉默，反抗，競爭，合作，展示，迴避，成功，失敗等帶來的酸甜苦辣和喜怒哀樂。
這個學期伊始，學校對我們組實行「自主，合作，**」的高效課堂試點。曾今我也質疑過，因為剛開始學生不能適應，不能理解，感覺在「自主，合作，**」的熱鬧背後，似乎透露出浮躁，育從和形式化的趨向，學生內在的情感和思維沒有被真正啟用。經過兩個月時間的摸索，再回頭看看，覺得高效課堂的確很適合重點班的學生，在課前他們基本上能全部完成導學案，在課堂上更能積極思考參與，這樣老師能在有效的時間裡，不僅能有效的幫助學生掌握重難點，還能引導他們學習更多更廣的知識。
但是高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。以下是我的教學反思：
一、課前準備很關鍵
在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。
但是如果我沒有充分做好備課準備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與
二、課堂提問應具有啟發性
教師課堂提問一定要有啟發性，能使學生發現問題，總結規律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發散思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知慾。
三、訓練應少一些常規訓練，多一些問題解決
教室選擇訓練應注意結合學生的實際。應選擇，開發，收集和創造實際問題情景來為教學服務，可以通過遊戲，對話，編故事等來達到訓練重難點的目的，從而進一步激發學生興趣，達到高效教學的目的。
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