一、單選題
1、以「群體」作為單位進行抽樣的方式是（d）。
a.簡單抽樣 b.等距抽樣 c.分層抽樣 d.整群抽樣
2、（b）又被稱為機械抽樣。
a.簡單抽樣 b.等距抽樣 c.分層抽樣 d.整群抽樣
3、研究者參加到所觀察物件的活動中去，這種觀察叫（a）。
a.參與觀察 b.非參與觀察 c.直接觀察 d.間接觀察
4、訪談人員按照預先制定好的訪談提綱進行的訪談叫（b）。
a.直接訪談 b.結構式訪談 c.無結構式訪談 d.間接訪談
5、（c）是對單一的物件進行深入細緻的研究。
a.行動研究 b.實驗研究 c.個案研究 d.調查研究
6、（b）是用來表示實驗研究結果是否具有代表性。
a.外在效應 b.內在效度 c.前測效應 d.測量工具
7、（c）的研究結果最有利於因材施教。
a.實驗研究 b.調查研究 c.個案研究 d.行動研究
8、（d）是研究過程和行動過程的統一，是研究者和行動者的統一。
a.實驗研究 b.調查研究 c.個案研究 d.行動研究
9、（c）是指問卷中的每個答案選項都不交叉重疊且不可替代。
a.匹配性 b.窮盡性 c.互斥性 d.包容性
10、「總數為n=500,樣本容量是n=50,求出間隔500/50=10，於是每隔10個抽取乙個樣本，連續抽樣50次。」這事採用（a）。
a.等距隨即取樣法 b.分層隨機取樣法 c.簡單隨機取樣法 d.整群隨機取樣法
dbabc bcdca
二、辨析題
1、定量研究比定性研究的效果好。
錯誤：定量研究和定性研究各有優缺點。
2、教育研究起源於教育實踐，教育實踐是檢驗教育研究成果的標準。
正確：教育研究的問題一般是從教育實踐中發現的，教育研究成果到底有沒有價值和意義最終要回到教育實踐中進行檢驗。
3、實驗研究是各類研究中唯一能確定因果關係的研究。
正確：實驗研究是各類研究中唯一能確定因果關係的研究，其他型別研究只能確定相關關係。
4、「研究綜述」屬於一次文獻。
錯誤：研究綜述屬於三次文獻。
5、參與觀察比非參與觀察的效果好。
錯誤：參與觀察觀察得比較深入，但往往帶有主觀性；費參與觀察觀察的比較客觀公正，但看到的可能只是一些表面或偶然的現象。
6、問卷中的語言要求簡單、易懂。
正確：問卷語言簡單易懂有利於問卷的廣泛使用。
7、教育觀察只需要對觀察的現象進行感知，不需要進行思維。
錯誤：教育觀察不僅需要對觀察的現象進行感知，還要進行思維，只要思維的參與才有利於更好的理解所觀察到的物件。
8、訪談法和日常談話沒什麼區別。
錯誤：訪談法和日常談話有很多區別。例如：日常談話沒有明確的目的性，而訪談法有明確目的性。日常談話可以互相提問，訪談法只是訪談人發問。
9、實驗研究中，對人為因素的干擾無法控制。
錯誤：實驗研究中，對人為因素的干擾可以通過盲法進行控制。
10、編制問卷時，問題不可以使用雙重否定句。
正確：編制問卷不可以使用雙重否定句，因為雙重否定句讓問題變得不易理解。
三、名詞解釋
1、自變數：是引起或產生變化的原因，是研究者操縱的假定原因變數。
2、操作性定義：是根據可觀察、可測量、可操作的特徵來界定變數的含義，即從具體的行為、特徵、指標上對變數的操作進行描述，將抽象的概念轉換成可觀測可檢驗的專案。
3、結構觀察：是研究者根據研究的目的，事先擬定好觀察計畫，確定使用的結構性觀察工具，並嚴格按照規定的觀察內容和程式實施的觀察。
4、研究假設：是研究者根據經驗事實和科學理論對所研究的問題預先賦予的某種答案，是對研究結果的**，是對課題涉及的主要變數之間的相互關係的設想。
5、內在效度：指實驗結果是否完全歸因於自變數的變化，或者說是否真實的反映了自變數和因變數的關係。
四、簡答題
1、列舉教育實驗的侷限性？
答：第一、教育實驗研究物件的特殊性。因為教育實驗通常涉及到人、人的心理、行為。
人是乙個十分複雜的統一體，因此，有時教育中得一些問題用實驗法是無法完全解決的，必須與其他研究方法結合使用才能真正揭示教育發展規律；第
二、研究結果不能完全重複。教育實驗的結果是在一定的環境和條件下獲得的，在教育實驗中，完全一樣的環境和條件是很難重複的。教育研究物件是人，不僅研究者與被研究者之間容易產生互動影響，而且研究者本身的價值觀、態度、動機會自覺不自覺地影響實驗的結果，因此教育研究的過程有時很難重複；第
三、測量水平的限制。在實驗的過程中，現在的測量工具還不能十分精確恰當地測量教育情境下的複雜行為，對實驗結果的分析也必然受條件限制。
2、研究計畫的基本要求有哪些？
第一、研究什麼：a 要有合適的標題；b 要明確提出研究問題；c 要列舉研究假設；d 要界定研究的變數及關鍵名詞，讓別人了解研究的範圍；第
二、為什麼研究：a 說明研究動機；b 要提示研究的重要性和必要性，揭示研究的意義和價值；c 要列舉研究的具體目標；第
三、如何研究：a 要說明研究的方法與實施程式；b 對研究資源的合理配置；第
四、有何成效：a 說明研究的預期成效；b 要有成果達到的水平和表現形式。
3、簡述訪談法的優點和侷限性？
答：優點：a、具有靈活性 b、成功率較高 c、可觀察非語言行為 d、控制性較強 e、適用面較廣 f、可得到自發性回答 g、可獲得深層次的資訊； 侷限性：
a、代價較高 b、時間長 c、受訪談員影響較大 d、缺乏隱秘性 e、會給被訪者帶來不便 f、訪談範圍受限 g、訪談記錄困難
4、簡述針對某位學生進行的個案研究的基本步驟？
答：1、確定研究物件；2、收集個案資料；3、診斷與假設；4、個案分析與指導；5、實施個案指導；6、形成結論。
5、編制問卷時，問題的形成一般經過哪些步驟？
答：1、課題分析，提出假設；2、概念具體化，尋找變項；3、確定指標；4、為測定已經確定的指標，編制直接與間接的問題。
五、論述題
1、影響實驗內在效度的因素有哪些？（要求答出六個方面）
答：1、偶然事件，研究過程中發生的，沒有預料到的會影響研究結果的因素。由於這類事件難以事先估計，防不勝防，通常可以在研究設計時，設計乙個對照組加以控制；2、成熟的過程。
成熟是指被試身心狀況在成長過程中發生的變化。教育研究的物件通常是學生，是成長中的個體，在研究週期比較長的研究中，其身心狀況可能會發生改變，這種改變對學生的學習會產生影響，控制的方法可以設定對照組，或縮短研究時間週期；3、前測效應。前測效應是指有前測經歷會對後測效果造成影響，最好避免採用前後測設計，僅採用後側設計；4、測量工具。
指測量手段不統一產生的負面效果。如果用來測量研究結果的工具在前測與後測中所用在內容、難度上都不一樣，就難以確定研究結果的最終效果。解決方法是盡量保證測量工具的統一；5、統計回歸。
統計回歸是指選擇研究物件時，錄用測量中獲極端分值段的被試。統計回歸的威脅主要是所選擇的被試處於極端的位置，隨後測量他們發生的變化會讓人誤判為實驗處理的效果。實驗設計中要避免選擇測試特別好或特別差的被試，選擇被試要隨機化，要有代表性；6、被試選擇的偏差。
當必須採用兩組被試進行比較研究，如果這兩組被試的能力、特質、條件、背景等因素不相同，那麼就會導致測驗結果的差異，從而混淆研究的效果；7、實驗樣本的流失：是指在研究期間有些被試缺席或中途退出，以致前測與後測人數不符，樣本失去代表性，而影響統計分析的結論。解決方法是增加樣本的數量。
2、試比較簡單隨機取樣、等距隨機抽樣、分層隨機抽樣、整群隨機抽樣四種抽樣方法的有點和不足
答：1、簡單隨機取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算方便，在研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數目較大等情況下，他是一種很好的取樣方法。它的限制要求和侷限性在於：
a、須事先把研究物件編號，比較費時費力；b、如果總體中的個體分散，抽取到的樣本分佈也比較分散，給研究帶來困難；c、樣本容量較小時，可能發生偏差，影響樣本的代表性；d、當知道研究物件的某種特徵將直接影響研究結果時，要想對其加以控制，就不能採用簡單隨機取樣法。
2、等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個範圍內有系統地抽取樣本，因此，一般情況下其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在週期性的波動或變化，系統取樣所得的樣本就可能出現系統偏差，這是運用等距隨機取樣法時應當注意的。
3、分層隨機取樣法的優點是代表性和推論的精確性較好。它適用於總體單位數量較多，並且內部差異較大的研究物件，在樣本數量相同時，它比簡單隨機抽樣法、等距隨機抽樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。此外，還可根據具體情況對各層採取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。
分層隨機取樣法是要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學的分類。有時候，這一點在實際研究前難以做到。如果是採用最優分配分層隨機取樣，則需根據前人資料（或以往研究經驗）或試測估計標準差，因而比較煩瑣。
4、整群隨機取樣法的優點是樣本比較集中，適宜於某些特定的研究。如教學實驗一般要求以班為單位進行研究，而不能打亂原有的教學單位。因此，在教育科學研究中，特別是教育實驗中常用此法。
此外，在規模較大的調查研究中，整群隨機抽樣易於組織，可節省人力，物力和實踐。其缺點是樣本分佈不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。
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