在幼兒園管理過程中，往往會出現脫節現象。如觀念與行為脫節，環境與理念脫節，家庭教育與幼兒園教育的脫節等。出現這種現象的原因不外乎三點，一是新觀念只放在理論層面來理解，而沒有真正成為教師的實際觀念，沒有滲透在教師們的潛意識裡；二是不注重新觀念的學習運用，只是把它作為一種口號或一種嚮往而束之高閣；三是管理者或不知道怎樣運作，或不願下力氣去做這項工作。
但是對於幼兒園來說，如果想發展，就必須勇於接受新觀念，勇於把先進的教育思想融於自己的教育實踐。
一、教育觀念要與教育行為相統一
教育觀念是理性層面的東西，往往與實踐有距離。但教育觀念一旦植入教師的意識內，就會指導教師的行為，影響教師的教育教學工作。教育觀念又是乙個長期的過程，需要長期學習和實踐。
所以園長在管理過程中，必須做到堅持不懈。
教育觀念如何從理性層面轉化為操作層面，然後再轉化為教師的行為，我認為應經歷這麼幾個階段。
第一是學習理解階段。要求園長組織廣大教師深入持久的進行學習，讓新觀念的光輝照亮每一位教師的思想。如新的《幼兒園教育指導綱要》中始終貫穿著「終身教育思想」，要求我們的教育工作必須著眼於孩子的可持續性發展，使現在的成長成為今後發展的基礎和蒙發點。
那麼「終身教育思想」就是開啟教師思想的那一束光，園長必須抓住這一重心，讓教師充分理解終身教育思想的內涵、意義、作用。當教師真正理解了，才能接受；只有接受了，才能去思考。第二個階段是將「終身教育思想」與每個教師的思想接軌，變成老師可以講述的語言。
在老師理解和接受的基礎上，園長還應當組織廣大教師開展不同層次不同形式的討論，讓每個人都發表自己的見解，然後寫出學習心得或文章，通過這樣的方式，達到轉變觀念的目的。第三個是將「終身教育思想」具體化，成為每個教師可操作的方法。在討論的基礎上，教師可以將以前的活動方案拿來與新思想進行比對，從而發現問題，產生思想衝突，在思想衝突中重新理順自己的思路，重新設計活動方案，重新實踐活動方案，逐漸形成新的觀念和新的教育行為。
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