一、單選題（育萃教師招考與你一路相隨）
1、學生對自己認知能力的意識屬於下列哪類自我意識（ ）
a.心理自我b.生理自我 c.社會自我d.理想自我
2、根據馬斯洛需要層次理論，學生表現出來的對穩定、可**環境的需要，屬於（ ）
a.生理需要 b.安全需要 c.歸屬需要 d.自尊需要
3、乙個學生過分害怕貓，通過讓他看貓的**，談論貓，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應，這是行為訓練的（ ）
a.全身鬆馳訓練 b.系統脫敏法 c.行為塑造法d.肯定性訓練
4、在桌球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（ ）目標
a.模仿 b.準確 c.連貫 d.習慣化
5、有經驗的教師總是根據班級特點，建立一些常規，以形成乙個良好的集體結構，這樣的「結構」就是（ ）
a.教師促成的紀律 b. 自我促成的紀律 c.任務促成的紀律 d.集體促成的紀律
6、班主任採取通過全班同學討論協商建立行為準則並約束行為的方式來實現課堂管理。這種管理利用的是（ ）
a.群體凝聚力 b.群體規範 c.課堂氣氛d.從眾
7、乙個測驗答對或通過該項目的人數百分比是（ ）
a.信度 b.效度c.區分度 d.難度
8、對乙個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（ ）
a.表達能力 b.知識水平 c.診斷學生學習困難的意識 d.組織能力
9、在師生關係中，「親其師而信其道」反映了教師哪項特徵對學生的影響？（ ）
a.知識 b.認知 c.人格d.技能
二、填空題
1、學生者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的________，稱為
2、維納發現人們常將成敗活動的歸因歸之為：能力、努力、任務難易身心狀態和外界環境六個方面。
3、心理輔導的基本目標是________，高階目標是
4、根據作用於學生感覺器官的不同，教學**一般可分為三類：多**、視覺媒介和________。
5、測驗專案對所測量屬性或品質的區分程度和鑑別能力，稱為______ 。
6、羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應驗的預言效應稱為______。
三、簡單題
1、簡述認知發展與教學的關係
2、簡述學習動機與學習的關係。
四、論述題
1、論述：怎樣激發學生的學習動機？
2、態度的結構包含哪些？
3、聯絡實際談談認知發展與教學的關係。
五、案例分析題
1、「不是果敢，是殘忍。」 乙個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。
可喜的是，這位教師並不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最後全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。 問題：
請對這位教師的行為進行分析.
11參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】a。了解自己的能力即了解自己的心理特點。
2、【育萃專家解析】b。安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。
3、【育萃專家解析】b。
4、【育萃專家解析】d。習慣化。學生能下意識
一、有效率地各部分協調一致地操作。
5、【育萃專家解析】a。
6、【育萃專家解析】b。
7、【育萃專家解析】d。
8、【育萃專家解析】c。
9、【育萃專家解析】c。
二、填空題
1、【育萃專家解析】適合性（適應性）；學習準備。
2、【育萃專家解析】運氣好壞。
3、【育萃專家解析】學會調適；尋求發展。
4、【育萃專家解析】聽覺媒介。
5、【育萃專家解析】區分度。
6、【育萃專家解析】皮格馬利翁效應（羅森塔爾效應、教師期望效應）。
三、簡單題
1、【育萃專家解析】一方面，認知發展制約教學的內容和方法。皮亞傑認為，兒童的認知發展必須先於教學，學習從屬於發展，從屬於主體的一般認知水平，即兒童只有處於特定的階段，才能掌握某些概念。
另一方面，教學促進認知發展。通過適當的教育訓練來加快各個認知發展轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法安排得當，系統的學校教學就可以起到加速認知發展的作用。
維果斯基的最近發展區闡明了這種可能性。
2、【育萃專家解析】學習動機與學習效果是相互作用的。一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學習動機與學習效果的關係是一致的。
動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也並不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發現，最佳的動機水平與作業難度密切相關。
另一方面，學習效果也影響學習動機。此外，學習動機與學習效果的關係不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發學生學習動機，另一方面還要採取其它措施來提高學生學習成績。
四、論述題
1、【育萃專家解析】（一）創設問題情境。實施啟發式教學
要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯絡；此外，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成乙個適當的跨度，這樣，才能創設問題情境。
（二）根據作業難度，恰當控制動機水平。教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。
（三）充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲。必須是明確、具體且及時的。
（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生一貫成績的優劣差異，從有利於今後學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因並不真實。一般而言，無論對優生還是差生，歸因於主觀努力的方面均是有利的。
2、1,態度的認知成分
指個體對態度物件所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對於某一物件而言,不同的個體的態度中所含的認知成分是沒的,某些人的態度主要基於理智方面怕慎重考慮,而某些人的態度可能主要由於情感衝動;有些態度可能基於正確的觀念和信念,而有些態度則可能基於錯誤的觀念和信念.
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