一、教學理論
（一）教學、學習、課程、教學設計、認知結構、知識的基本含義。
教學：是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。
學習：主體與環境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久的變化。
課程：各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其程序的總和。
教學設計：就是指教育實踐工作者，為達成一定的教學目標，對教學活動進行系統規劃、安排與決策。
認知結構：是指學生已經具備的知識及其組織結構。從廣義上說，它是指學生個體已經具備的全部知識及其組織結構；從狹義上講，它僅指學生個體在某種特殊領域所已經具備的知識及其組織結構。
知識：知識包括兩大類：一類是陳述性知識，即「知什麼」；另一類是程式性知識，即「知如何」，它包括理智技能和認知策略，此外還包括動作技能中的認知成分。狹義的知識僅指陳述性知識。
（二）接受學習與發現學習的關係及其對教學的意義。
接受學習：是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。接受學習不同與機械學習。接受學習是與發現學習相對的。
發現學習：發現學習是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識並發展**性思維的一種學習方式。發現學習有可能是意義的，也可能是機械的，有可能是主觀的，也有可能是被動的。
接受學習與發現學習是兩種相對的學習方式，相互之間既有著顯著的區別，又有著密切的聯絡。
△區別：一是側重點不同：接受學習強調現成知識的掌握，發現學習則強調**過程。
二是呈現學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生；在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容。三是學習的心理過程不同：
在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中；在發現學習中，學生必須首先通過自己的**活動，從事實中歸納出結論，然後再把結論納入到認知結構之中。四是教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用；在發現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。
△關係：主要表現為兩者相互制約、相互促進。一方面，發現學習需要以接受學習為基礎。
有效的發現學習賴以發生的知識基礎從何而來？可以來自接受學習，也可以來自發現學習，但最主要的是來自接受學習。另一方面，發現學習也是促進接受學習的乙個重要條件。
首先，接受學習的進行，在一定程度上需要以具體經驗作支柱，而發現學習是獲得具體經驗的途徑之一，因此從這個意義上說，它是接受學習的基礎。其次，在發現學習中要運用過去所獲得的知識包括接受學習中獲得的知識，通過運用這些知識可以使這些知識得到鞏固或者獲得新理解。
△意義：首先，從總體說，學校教學應以接受學習為主，發現學習為輔。讓兒童吸收人類的文化，大量地掌握人類通過漫長的實踐積累起來的知識，是學校教學最重要的任務。
掌握現成知識的最有效的辦法乃是接受學習。其次，接受學習與發現學習在學校教學中的地位，應隨教育層次的變化相應地有所變化。可以這樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發現的過程。
再次，接受學習與發現學習在學校教學中的地位，應隨不同的教學科目以及學習階段而相應地有所變化。相對而言，在數理學科中應比其他學科中更多地使用發現學習。就一門學科的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，一般總是先採用接受學習，尤其是對那些核心性的概念和原理的學習。
最後，不管在哪一種情況下，教師都必須根據具體的條件決定採用哪一種方式。
（三）課堂教學的基本要素。
教學目標、教學內容、教學行為和教學組織形式。
（四）一堂好課的基本要求。
1.有意義。學生的學習是有意義的。
一是學到了新的知識；二是鍛鍊了能力；三是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，產生了更進一步學習的強烈要求；四是在這個過程中越來越主動地投入到學習中去。也就是說，它是一節紮實的課。
2.有效率。一是對面上而言，對全班學生是有效的 (好的、中間的、困難的)，他們有多少效率；二是效率的高低，如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
從這個意義上，這節課應該是充實的課。
3.有生成性。在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧型的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。
在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
4.常態性。課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最後在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。
上課是為孩子、學生，不是給聽課的人聽的，這樣的課稱為平實的課。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然後才能上的課。
5.有待完善。課不可能十全十美，只要是真實的就是有缺憾的。
公開課要上成是沒有一點點問題的課，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。紮實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣乙個追求的過程中，教師的專業水平才能得到提高。
（五）常用教學原則。
1.科學性與思想性統一原則。
2.理論聯絡實際原則。
3.循序漸進與促進發展相結合原則。
4.教師主導作用與學生主動性相結合原則。
5.集體教學與因材施教相結合原則。
（六）常用教學方法。
1.以語言傳遞資訊為主的教學方法：主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。
2.以直接感知為主的教學方法：主要包括演示法和參觀法。
3.以實際訓練為主的教學方法：主要包括練習法、實驗法和實習作業法。
4.以引導**為主的教學方法
以引導**為主的教學方法，是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。具體教學方法有發現教學、**教學和問題教學。
二、新課改有關理論
（一）有效教學。
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。
同樣，如果學生學得很辛苦，但沒能得到應有的發展，也是無效或低效教學。
所謂「教學」，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生「想學」的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什麼程度以及學什麼；三是採用易於學生理解的方式。
如果教師在講課時不具備這些條件，那麼即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。
有效教學關注學生的進步或發展。有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。
有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每乙個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問「什麼樣的教學才是有效的？」「我的教學有效嗎？
」「有沒有比我更有效的教學？」有效教學也是一套策略。
（二）學習方式的轉變。
學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、**性和合作性方面的基本特徵。自主性（主動性）、**性和合作性是學習方式的三種基本維度。
傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。
所謂改變學生的學習方式，是指從單
一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變。其中自主探索、合作交流的操作實踐都是重要的學習方式。
教育必須以學生的發展為本。為此我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、**學習的學習方式。
所謂「自主學習」是就學習的內在品質而言的，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」。
建立在自我意識發展基礎上的「能學」；建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」；建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的「會學」；建立在意志努力基礎上的「堅持學」。
「自主學習」的特徵概括為以下幾個方面：
①學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；②學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；③學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支援，能從學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
這裡所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。
合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是「個體學習」。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，
它有以下幾個方面的要素：積極的相互支援、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內衝突；對於各個完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。
所謂**學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、蒐集與處理資訊、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
（三）新課程需要的教學觀念。
1.整合教學與課程
在傳統的教學論概念系統中，「課程」被理解為規範性的教學內容。
「課程」只是**和學科專家關注的事，課程和教學成為兩個彼此分離的領域，它規定學校「教什麼」、教學是學校教育的過程或手段，它規定學校「怎麼教」。今天課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分並作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立於課程之外的，而是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機構成，同樣是課程的創造者和主體。教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提公升的過程。
這樣，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體。
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職責一 中學高階教師崗位職責 1 有良好的師德師風，遵紀守法，使用文明規範的語言開展教育教學活動。2 遵循教學規律，認真做好教學各環節工作。3 主動運用先進的教育思想 方法和手段進行教學。4 加強業務進修，積極參加崗位培訓，繼續教育，不斷提高教育教學業務水平。5 具有校本教研能力，每學年具有1 2個...
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