受家庭環境和教育的封閉性的影響，一些「尖子生」，尤其是獨生子女，他們獨來獨往，孤僻任性，表現出不願與人溝通的封閉心理，大有「兩耳補聞窗外事，一心唯讀聖賢書」之態。他們依賴思想嚴重，不願與同學為伍，事事仰仗父母把持，在困難面前常表現得束手無策，往往經受不住打擊和挫折。若遇挫折和打擊，常常會灰心喪氣、意志消沉，甚至失去上進的信心和生活的勇氣。
六、嫉妒虛榮
在某些方面明明知道自己不如別人，卻偏要裝出英雄樣來，擺出一副很有學問的樣子，並「理直氣壯」地認為誰也沒有他(她)聰明、學得好。若有同學成績一時超過自己，便很不服氣，就嫉妒人家，甚至說三到四，挖苦諷刺別人，乃至捏造事實向老師打小報告，以滿足自己一時的虛榮心態。
造成「尖子生」的心理缺陷的原因是很複雜的，有家庭的因素，也有學校的原因，更有來自學生自己心理不健康的成分。不管怎樣，成績的「優越感」是病根，學校、家庭、社會等方面的「首因效應」，用「一俊遮百醜」也是致病的禍首。通過多年的觀察，愚以為讓「尖子生」走出心理誤區，在教育教學活動中可從以下幾個方面入手：
1、細心觀察，對症下藥
「尖子生」的缺陷一般不象差生那樣容易外露，並不是他們會偽裝和掩飾，而是教師沒能洞察他們心中的隱秘，沒能及時了解他們的內心所需，是「暈輪效應」在作怪。只有教育工作者細觀察，默思考，仔細揣摩，靜觀其變，方能明了他們的所思所想。因此教師應作個「有心人」，有意識地對他們進行正確引導，做到「一把鑰匙開一把鎖」。
如在組織一次班級遊藝活動時，我主張讓更多的同學都來參加組織這次活動，使他們也能得到鍛鍊。小幹部們雖然都同意了我的看法，可仔細觀察一下，發現他們同意的程度不同：有的爽快答應了；有的卻說出了困難；有的也提出了中肯的建議……而那位張姓「尖子生」，先是未作聲，後來吱吱唔唔地提出了「活動分段進行，以幹部為主，同學為輔的輪流法」。
表面上看他的提法有一定的新意，可不難看出該生思想上流露出來的歧視成績差的同學，以自己為中心的錯誤觀點。之後我單獨和他進行了開誠布公的談話，旁敲側擊地點出了他思想上存在的一些瑕疵，鼓勵他和同學搞好團結，把這次活動辦好。在這次活動中他積極主動地把機會讓給別的同學，並也不失時機地展示了自己的才幹，深得同學們的讚許。
消除「尖子生」心中的不良心理因素，教師應細心觀察，伺機把握教育契機，及時進行心理疏導，讓他們正確認識自己。
2.、杜絕偏愛，公正無私
乙個教師如果偏愛、溺愛「尖子生」，給其他同學帶來的消極影響將是無法想象的。非「尖子生」的心理通常是非常敏感的，教師的任何一點親疏厚薄，他們都會在心裡有所體驗，他們也想得到老師的關心和愛護，但是這種「愛」是一種新型師生關係下的公正無私的愛。如果大多數同學發現老師只把「愛」給予少數幾個「尖子生」，他們會感覺像受到侮辱和傷害一樣，從而對「尖子生」產生反感和對立。
再好的班集體也會產生裂痕。所以，教師的任何偏愛都將給學生的心靈造成創傷，同時學生也會因為教師的不公正而敬而遠之，乃至不信任老師。故此，在教育的詞典裡永遠都杜絕「偏愛」。
3、嚴格要求，注意方法
「尖子生」一般感情比較細膩，自尊心比較強，對他們既要嚴格要求，更要注意教育的方式方法：
（1）注意表揚和獎勵的分寸和方式。對於「尖子生」的優點和成績固然要表揚，但不能過於頻繁，切忌將他們「誇上了天，獎過了頭」，即使老師要表揚「尖子生」，最好不要從教師的口裡說出來，教師應想辦法讓表揚之語從學生的嘴裡吐露出來為上策。過多地、輕易地表揚「尖子生」，反而會使他們有「廉價」的感覺，也會使他們和其他同學之間產生「距離」，而被孤立。
（2）把握批評的「度」。對學生的錯誤和缺點不宜做過多的公開批評，同樣對「尖子生」也是如此。但也不是意味事事都要嚴守秘密，要根據學生錯誤的性質、程度等來決定。
絕不能因為他們成績好而掩蓋他們的缺點和錯誤，大事化小，小事化了。應一事同仁，不姑息遷就，嚴把批評的尺度。尤其對班級造成不良影響的，就應視缺點和錯誤的嚴重性，該公開時就公開，只不過在公開前先要對當事人進行細緻耐心地說服教育工作，使他們在思想上接受公開批評，然後才讓他（她）作公開的自我批評，以挽回影響，取得同學們的諒解。
在實施個別批評時，教師應針對「尖子生」的心理問題，在其心理承受的範圍內實施批評，可曉之以理，動之以情，愛嚴相加，直至觸擊其內心深處，讓其認識到心理缺陷的危害以及對前途的影響，促其猛醒和頓悟，令其自覺改正。
（3）用發展的眼光看待每乙個學生。教師的眼光不應只放在幾個學習好的「尖子生」身上，而應放眼全班，不斷發現和培養尖子生和特長生，改變那種「學而優則優」的陳腐觀念，注意塑造「合格+特長」的學生，將「特長既優」的思想觀念融入班集體建設中，使全班學生經過努力都能誇入「特長生」（或尖子生）的行列。
4、目標激勵，促其勤奮
在學生達到乙個目標之後，教師可提出更高的目標以促進它們不停地向前奮進。激勵「尖子生」向更高的目標奮進，要針對其心理缺陷適時進行。例如：
有的「尖子生」學習較刻苦，成績優異，但創新意識較差，動手、社交、組織等能力不如其他學生。鑑於此，教師就要給他們制定切實可行的具體方案。如：
開闊他們的胸襟，開拓他們的視野，指導他們取其他同學之長，補己之短；引導他們多參加公益活動，鍛鍊社交能力；多讓他們獨自開展班級活動，提高他們的組織應變能力……總之，通過目標激勵，讓「尖子生」明白自己存在的缺點和短處，使他們逐步走出心理誤區和陰霾，從而去攀登新的高峰，邁向成功。
5、家校配合，響鼓重錘
對於「尖子生」的心理缺陷的診治，離不開家長的密切配合。教師應與家長經常取得聯絡和溝通，及時了解學生在家庭和社會的表現，早抓苗頭，及時發現盡快解決，將問題消滅在萌芽狀態。在教育上與家長取得一致，嚴要求，高標準，注意不放鬆對他們思想品德的教育。
並強化對他們心理受挫能力的訓練，以期培養他們良好的心理品質和高尚的道德情操。
一言以蔽之，對待「尖子生」應客觀公正,優異成績不誇大，心理缺陷不短視。當成績的「優越感」不再是他們的特權時；當他們不再以「我」為中心，為成績所累時；當教師、家長不再「三千寵愛於一身」時，這樣的「尖子生」便一定會成為德、智、體、美、勞等方面全面發展的創造性人才。
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