摘要：課堂是學生學習的場所，是育人的主陣地。抓好課堂教學管理是開展教學活動的基石，要提高教學質量必須加強課堂教學管理。
本文介紹了從制定相關課堂教學管理檔案入手，提高對課堂教學管理的認識、強化教師的主導作用、充分發揮班級輔導員的管理和領導作用、加強課堂外的巡查督查、利用教學督導深入課堂督查等措施，從全方位多角度來加強課堂教學管理。
關鍵詞：課堂教學管理；教學質量；教師主導；教學督導課堂是學生學習的場所，是育人的主陣地。課堂教學管理則是教師為了完成教學任務，調控人際關係，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。
抓好課堂教學管理是開展教學活動的基石，是教師應該具備的教學基本功。瑪格麗特等人在研究中發現：「在影響學習的28種變數中，課堂管理是作用最大的直接變數之一」。
從現狀來看，部分老師認為，嚴格的課堂教學管理只有小學才有的，高職學生已經是大學生了，他們不需要加強管理，老師上課只負責講課，不需要負責課堂教學管理。這樣的結果是學生們經常在課堂上用手機上網，看**，玩遊戲等等，從而慢慢地形成一種怪圈，老師上課不管，學生不聽，而學生越不聽，老師就越不愛講，老師越不愛講，授課積極性越差，上課越對付，導致學生就更不愛聽。這樣的課堂，何來提高教學質量？
課堂教學管理都應該成為教學中的乙個重要環節，是不能忽略掉的，只講課，不管理課堂，是不行的，要提高教學質量，就必須加強課堂教學管理。
一制定相關檔案，統一思想，提高認識
為進一步加強課堂教學管理，提高教學質量，保持良好的教學秩序，確保課堂教學規範、高效執行，年初學院教務處研究下發了《關於進一步加強課堂教學管理的若干意見》（教務處［2012］2號）檔案，並要求專業系部分別組織老師進行學習，明確課堂教學管理作為全部教學的重要環節，是教風和學風、知識和師德的匯集點。授課教師作為課堂教學管理全面管理的責任人，各專業系、部作為課堂教學管理和學風建設的責任主體，必須清楚地認識到課堂教學管理在所有教學環節中的核心地位，必須在課堂教學管理中發揮重要作用。從而統一思想，明確了加強課堂教學管理的責任單位和個人，提高了對加強課堂教學管理的認識。
討論中老師們認識到加強課堂教學管理是必需的。當你發現自己的課堂上學生們都坐的整整齊齊，沒有人溜號的時候，老師會接受到正面暗示，那就是我的課他們滿意，然後才能有積極性認真講，教學效果會提高，講的好了，聽的多了，就進入了良性迴圈。
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