摘要： 動手實踐、自主探索、合作交流是數學學習的重要方式。只有把課堂還給學生，把主動權讓給學生，才能提高學生的學習興趣，課堂才會煥發生命的活力。
要達到這一目的，教師就要轉變學生的學習方式，讓學生在合作交流、自主**的活動中，張揚個性，取長補短，共同發展，激發學習數學的興趣和慾望，並從中獲得成功與快樂。
關鍵詞： 新課程理念數學學習學習方式學習興趣
蘇霍姆林斯基說：「人的內心有一種根深蒂固的要求，總感到自己是發現者、研究者、探索者。」學生期望自己獲得成功，期望體會到自己智慧型的力量，體驗自己創造的快樂，從而在心理上得到滿足。
《數學課程標準》指出：「動手實踐、自主探索、合作交流是數學學習的重要方式。」《課標》指出：
「經歷、體驗、探索」等體現教學活動水平的過程性目標，意在加強過程性、體驗性的數學學習，使學生參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等多樣化的教學活動，強調讓學生發揮自己的潛能，是讓課堂教學煥發生命活力的基礎，讓學生用自己的手，自己的腦主動探索知識，把學習的主動權還給學生，增強學生自主學習意識，培養自主學習能力，提高教學質量的一條重要途徑。正是基於對新課程標準這些理念的理解，我在轉變學生學習方式上進行了探索。
一、指導學生自主學習的方式方法
「指導學生自主學習」教學模式中，教與學的關係是以「先學後教，超前斷後」為基本特徵的，即課前讓學生超前於老師的教學進度進行獨立自主學習，即把學習的主動權交給學生，老師應重視學習方法的指導，讓學生逐步摸索，**學習數學的方式方法，從而找到開啟數學知識的大門鑰匙，提高學習數學的興趣。
教師在指導學生自主學習過程中，可設定預習提綱，在「學什麼」和「怎樣學」兩方面加以指導，讓學生帶著疑問去自學。這樣不僅可以引導學生在數學知識的重點、難點、關鍵點多加以分析、思考，而且可以幫助學生把握教材的重、難點。教師設定問題要有啟發性，概括性、針對性和可操作性，充分體現課本教材的重點、難點及關鍵點。
設計形式應多樣，可以是**式、填表式、問答式、調查式、實驗式和提綱式等。例如：在教學「小數性質」時出示以下預習提綱：
1.通過預習你學會了什麼內容？2.
你想和同學交流什麼內容？3.你想在課堂教學中向教師提出哪些問題？
這樣安排預習主要著眼於培養學生的閱讀理解和分析知識的能力，讓學生根據自己已有的知識經驗，從課本中自主探索，獲得知識，也為今後發展自我質疑、自我思考的能力，以及自我發展打下堅實的基礎。
新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變
重視 過程 揭示數學本質是數學課堂教學改革的核心。讓學生自主參與 以學生為主體 等是課改實驗以來的熱門詞彙，不容置疑，這些詞彙一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認為只要使課堂教學 動起來 學生參與整個過程 學生自主，教師走下講台 就符合課改精神，將會使得課堂教學落人形式化的俗套。...
談新課程理念下如何對學生數學學習進行評價
數學課程標準中提出 數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學 人人都能獲得必需的數學 不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，對學生數學學習進行評價的主要目的在於了解其數學學習狀況 進步 現狀 發展趨勢和需要得到的幫助等，以使得教師能夠更科學地從事數學教學 評價絕不只...
談新課程理念下如何對學生數學學習進行評價
談新課程理念下如何對學生數學學習進行評價 數學 現在的課堂是一種主動參與 主動發展的課堂，應以主體發展為價值取向的。在公開教學中，我們在評課時，關注地比較多的也是看教師對課堂的調控，對教材的把握，很少會涉及到學生學習評價。如果有，那也無非是說這個班的學生基礎好，思維活躍等。在新課程理念下，教育起了很...