自今為止，福建省已經實施新課改滿五年了，面對全新的教育改革，我校進行了大膽的摸索和**，認為在新課程中應積極倡導「自主、**、合作」的學習方式，具體地說就是要「倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。」建構主義學習觀也認為：「學習過程不是學習者被動地接受知識，而是學習者通過與環境的相互作用積極主動地建構知識的過程。
」建構主義學習理論為傳統教學帶來了一場教學的革命。如何提高學生主動性學習的能力？通過近五年的嘗試與摸索，筆者認為主要可以從以下三個方面進行努力。
一、引導學生學會提問
美國的布魯巴克認為：「最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。」傳統的教學模式被布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和最有危害的一種。
而學生學會提問無疑是擺脫這種傳統教育的一種良藥，也是開啟學生自主性學習的一把「密鑰匙」。引導學生質疑問難的方法有：
1.解題問
就是引導學生看到課題後，學會提出想了解的問題。好的提問往往用精準的詞語，對教材內容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引人入勝。例如，《正餘弦定理》引導學生針對題目進行提問，解三角形學過什麼定理？
能解決所有的三角形問題嗎？如果遇到一般的三角形呢？解決問題的落腳點是什麼呢？
一系列問題既覆蓋了本章知識的內容，又高度概括了本章的主題內容。
2.疑惑問
就是要求學生預習後，針對不理解的地方發問。「學起於思，思源於疑。」疑惑是點燃學生思維的火種，這種問題是教學中最常態化的，教師一定要鼓勵學生大膽地提疑惑問。
3.模仿問
就是根據教師的提示，模仿性提問。例如，教學《等比數列》這一課，教師應誘導學生解題從而產生疑惑：等比數列是乙個特殊的數列，它與等差數列有何異同呢？
是否所有等差數列的性質等比數列都有呢？如果不是，哪些是共性的，哪些又有區別呢？此問題不僅勾畫出本章的大意，而且明白了教材的重點、難點所在，更重要的是弄清楚了易錯易混點。
從而有效地直奔教學目標，很好地完成教學任務。到後面學習「圓錐曲線」時，學生自然而然地會利用模擬的思想提出類似的問題。
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