一、填空題
21.開展綜合性學習活動，拓寬學習空間 ，增加語文實踐機會 ，強調學生的親身經歷 ，要求學生積極參與到各項活動中去，在「做」、「考察」、「實驗」、「**」等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力 。
22、《語文課程標準》提出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養 ，是培養學生主動** 、 團結合作 、 勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」
23、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力 、 方法和過程 、 情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。
24、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標和交融式目標 。
25、「分解式目標」按照知識和能力 、 過程與方法 、 情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。
26、「交融式目標」在敘寫時不會出現「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。
27、 清晰明確 ，乃是教學目標敘寫的靈魂。
28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞 ，然後要明確表述教學後學生應該達到何種結果 ，最後要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的層次性和區分度 ，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性 。
29、學生只有認識了一定數量的字，並且能夠正確理解字義 ，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識 ，提高認識能力 。
30、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透 ， 融為一體 ，注重語文素養的整體提高 。各個學段相互聯絡， 螺旋上公升 ，最終全面達成總目標。
31、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、 理解、欣賞和評價的能力。
32、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的識字寫字能力、 閱讀能力能力、 寫作能力、 口語交際能力。
33、《語文課程標準》在評價建議中指出：「評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度 。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務 ，以反映學生真實的口語交際水平。
」34、《語文課程標準》提出：「九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。」
35、《語文課程標準》在「總目標」中提出口語交際教學的要求是：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽 、 表達與交流 ，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往 ，發展合作精神 。
36、課堂即**價對調控教學 、 激勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評價積累素材。
37、課程資源從存在形態看，可以劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。
38、「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累 ，培養語感 ，發展思維。」
39、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節 ， 認識大寫字母， 熟記 《漢語拼音字母表》。
40、語文素養從低階到高階、從簡單到複雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累 ，三是熟練的言語技能 ，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養 ，六是高雅的言談舉止 。
41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源 、 校外資源 、 網路化資源三大類。
42、課程是動態生成的生態系統，因「 教師、教材、學生 」之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中， 學生是最活躍的因素。
43、《語文課程標準》指出：「語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是獨特而有差異的。因此，應該重視語文的人文感染作用，注意教學內容的價值取向 ，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
」44、《語文課程標準》提出，高年級「能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文 。」
二、基本概念題
4、**學習**學習——在教學中創設一種類似於學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、資訊蒐集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。「**」重要的不是結果，而是過程，讓學生在**過程中培養主動**的意識，獲取**樂趣。
5、對話對話——閱讀教學中的對話是學生、教師、文字、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構的、全方位的資訊溝通和多元的意義重構活動。語文閱讀教學就是在對話過程中培養學生蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。
6、課堂即**價課堂即**價——在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質性評價。亦稱「情境性評價」。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態下課堂教學的過程和結果。
評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結論的表現形式可以是激勵性評語、體態動作、實物、象徵性物品；評價物件可以是學生個體，也可以是學生群體。
7、課程資源課程資源——是指形成課程的要素**以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素**。直接決定課程實施範圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、裝置、設施、環境，以及對於課程的認識狀況等因素，就屬於課程的實施條件。
8、語文課程資源語文課程資源——是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利於學生語文素養的形成與發展的校內、校外的一切課程資源。
9、人本語文課程資源人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。
14、交融式目標 "交融式目標"在敘寫時不會出現"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態度和價值觀"這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起。最大的優點就是敘寫方便。
15、分解式目標 "分解式目標"按照知識和能力、方法與過程、情感態度和價值觀三個維度進行設計,每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便於操作。
16、生字復現鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童「先快後慢」的遺忘規律，當堂和認字之後兩三天內進行複習、鞏固尤為重要。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。
因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課後還要及時鞏固。
17、語文課程的基本理念全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、**的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。
三、簡答題
13、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？
答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。
激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。
應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂於寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
15、語文綜合實踐活動有什麼意義？
答：《語文課程標準》提出：「語文綜合性學習有利於學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動**、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」
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