-為了了解我校教師教學及學生學習現狀，全面推行「素質教育」，改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手、培養學生收集和處理資訊的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。使學校數學教學現狀得到切實的改變。
一、調查目的
在實施素質教育，全面推進基礎教育課程改革的過程中，如何適應新課程改革發展的需要，建立符合素質教育的要求，促進學生成長、教師發展、學校教學質量提高的教育評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。
學生自主是課程實施的重要組成部分，由於其本身所具有的導向、質量監控和教育作用，對促進學生發展和成長有著重要的意義。學生評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。近十幾年來，我國基礎教育在學生評價方面進行了一系列的改革和嘗試。
例如：關注學生發展的過程，提出形成性評價；關注學生綜合素質的發展，提出綜合學力考查、質量綜合評定等；並嘗試實行等級制的探索，部分地區還試行實驗技能考查，加入口試、面試等超越於簡單的紙筆考試的改革措施，這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對於促進我國基礎教育評價的發展起到了積極的作用。
鑑於此，我們開展學校師生行為現狀的調查，調查目的如下:
1、調查農村中學教師評價及學生學習現狀，並做好調查分析：剖析教師評價及學生學習存在問題的原因，把握校內教師評價及學生學習的特點。
2、進一步掌握教師評價與學生學習的關係。促進教師評價作用的進一步發揮。
3、為進一步開展好課題研究活動做好充分的準備。
二、調查物件：
1、調查前勤任課教師的教育教學評價現狀；
2、調查初一至初三12個漢族班320名學生的行為現狀。
三、調查方法：
採用問卷調查的方法進行調查。（調查問卷附在方案後面）
四、調查的現狀及結果（見附表）：
五、調查結果分析：
（一）教師評價方面：
1、教師的教育觀念正在悄悄發生著變化
（1）關於教學觀念――以實現學生全面發展為目標
調查中我們發現，堅信「教師的主要任務是向學生傳授知識」的教師只有23.7％。（結果見表1）：
表1：認為「教師的主要任務是向學生傳授知識」統計表
表1表明，實驗教師的全面育人觀念受傳統教育觀念影響仍比較大。教師重視學生的全面發展，體現在課堂教學的每個環節，注重「課程標準」三個維度的落實，「繼續重視基礎知識、基本技能的教學並關注情感、態度的培養，重視學的過程與方法」等，但更注重學生對所學知識的掌握。調查中發現，73.
7％的教師課堂教學中更喜歡講練結合的教學方式。（見表2）：
表2：認為「您認為怎樣的課才是一堂好課」統計表
（2）關於學生觀念
①認為學生是學習的主體
教學中，教師能夠做到心中有學生，由重教師「教」向重學生「學」轉變，由傳統的重「傳授」向重「發展」轉變，「以學生的發展為本」。在「教學成功的標誌，是學生學到了什麼，而非教師教了什麼」一題的調查中，我們發現53％的教師對「教學成功的標誌，是學生學到了什麼，而非教師教了什麼」表示完全贊同，28.9%的教師表示不完全贊同，不贊同的只有18.
4%（見表3），看來一部分教師還是習慣於把學生禁固在教師「教」的框架裡。同時，我們還發現71.1％的教師注重學生的自主作用的發揮；（見表4）
表3：認為「教學成功的標誌，是學生學到了什麼，而非教師教了什麼」情況統計表
表4：教師「在課堂教學中您對學生的主體作用的發揮」統計表
②關注學生的感受
教學中，教師開始重視學生個體的發展，重視學生的個體的差異，注意學生在接受教育，接受知識的感受，並注意對學生進行適度的鼓勵。60.5%的教師很重視學生的個性差異，36.
8%的教師較重視學生的個性差異（見表5）；94.7%的教師認為鼓勵賞識與批評教育的關係是相輔相成的，即鼓勵適度批評有方（見表6）。
表5：在課堂教學設計和實施中對學生個性差異情況統計表
表6：教師「鼓勵賞識與批評教育的關係」 情況統計表
2、教師的自我發展觀開始萌發
（1）對現代教學手段的學習運用感興趣：在「在課堂教學中運用現代教育技術以促進教師專業發展的教學評價之間是什麼關係」的調查中，反應對能提高教學質量的教師佔92.1%，不能提高教學質量的僅佔16.
7%（見表7）。在「您認為在創設課堂情景方面做得怎樣」的調查中，回答做得很好的佔21.1%；做得較好的佔57.
9%；還可以的佔21.1%（見表8）。說明實驗教師深感現代資訊科技對教學的輔助作用。
調查中我們發現，雖然我們的培訓還有亟待改進的地方，但教師們仍感到觀念轉變與理論更新的緊迫。教師重視自我發展，繁忙工作之餘不忘進一步學習的重要，實驗教師開始向研究型教師轉變。
表7：「運用現代教育技術以促進教師專業發展的教學評價之間是什麼關係」統計表
表8：認為「您認為在創設課堂情景方面做得怎樣」教師統計表
（2）對學習資源的渴求。
基礎教育課程改革實驗為教師提供了較好的學習、交流平台。教師重視積累學習資料、重視學習資源的占有，教師對「學生回家後的沒有電腦無法去採集網上資源，作為教師怎樣因地制宜地上好新課程理念的課」的調查中，分發資料的34.2%；張貼資料的佔10.
5%；採取互幫互助方法的佔55.3%。可以看出教師在繁重的教學工作之餘，非常重教學資源的開拓，並能便捷地共享材料。
3、注重轉變對學生的評價方式
對學生的評價方面調查：在「您的評價是否促進了學生的學習與發展」的調查中，回答是的教師佔89.5%；答否的教師佔2.
6%；答不清楚的教師佔16.7%（見表9）。在「多元評價就一定能促進學生的發展嗎？
」的調查中，回答能的教師佔50%；答不能的10.6%；答有一些的佔39.5%（見表10）。
表9：「您的評價是否促進了學生的學習與發展」統計表
表10：認為「多元評價就一定能促進學生的發展嗎？」教師統計表
4、教師的科學研究意識增強――樂反思、重交流、有追求
平時的交流中發現，大多數的教師認為「自己更加注重階段總結與反思」，並喜歡參加學校組織的教學研究活動。每位教師都喜歡專家指導與自己學習相結合的教學研究形式。注重與專家、教師交流，期盼專家指導、喜歡集體備課、教學觀摩等教學研究活動，開放教學研究的態勢正得到廣大實驗教師的認可。
我們還發現，雖然教師認識到自我反思的重要性，但由於缺乏專家的引領，影響了專題研討與自我反思等教學研究的效果，從而極大降低了教師對這兩種教研形式的喜好程度。
（二）學生方面：
1、學習興趣方面：在「學習興趣」的調查中發現，對學習特別有興趣的學生佔佔21%；興趣一般的佔76%；沒興趣的同學還佔到3%。學生對學習的興趣不是很濃厚。
在「你認為學習對你來講是」的學習認識調查中，答特別有興趣的同學佔35.1%；認為學習是一種責任的同學佔59.7%；有5.
2%的同學認為學習是一種負擔（見表11）。
表11： 「你認為學習對你來講是」學生情況統計表
2、學習習慣方面：
課前能做到預習的學生僅佔21.6%；課堂注意聽講的僅佔35.4%；課後複習的同學佔28.
5%；做大量練習的同學佔14.5%（見表12）。可見學生迫切地想從學習中解脫出來，大多數學生對學習有厭倦的情緒。
在對「學習注意力的專心程度」調查中，學生專心聽講的僅佔23.9%；較專心的佔42%；一般的佔34.1%。
學生的注意力不夠集中，相當一部分學生在課堂上的學習效率不高。
表12：對學生「學習習慣」調查情況統計表
3、學習方法方面：
在對「遇到問題」怎樣處理的調查中，積極提問的同學佔積極提問24.3%；獨立思考佔51.8%；基本不問佔23.
9%。可以看出在多數學生不願意與教師交流，也不願向同學請教，能思考出來的能學會，解決不掉的問題，大概只是聽之任之了。
學生的解題思路不靈活，方法單一，習慣於固定的思維模式或者是標準的試題答案。
4、面對學習壓力方面：
沒有學習壓力的同學佔13.4%；有學習壓力的同學佔29.5%；學習壓力一般的同學佔47.2%；學習壓力較大的同學只佔9.8%。
42.3%的同學能承受學習的壓力；覺得還行的同學佔55.7%）；學習的壓力承受不了的學生佔1.6%。大多數學生能夠承受住學習帶來的壓力。
5、學生的交往偏重於家長：
60%的學生喜歡和家長一起交流。但心裡的想法和問題你會告訴父母只佔26.2%。告訴或與老師交流的只佔6.9%；告訴或與好友交流的佔41%；寫進日記的佔25.9%。
由上述調查結果使我們感到，課程改革更新了教師的教育觀念、自我發展觀念及科學研究意識，但我們也清楚地看到一些受傳統的教育思想的影響的問題，以及由傳統教育思想向新課改革思想過渡過程中給教育帶來的一些困惑。
二、問題與改進
（一）教師評價方面：
1、教師培訓工作務求紮實有效
隨著課改的逐年開展，教師培訓任務越加艱鉅。調查中我們發現，教師關注課程改革具體操作的同時，還特別提出「教學中要有清晰的理論指導」，這是課改教學取得成功的關鍵。教師尤其對課改培訓有較高的期望，要求增加培訓次數、提高培訓質量。
我們感覺，一線教師參加一級、二級的培訓比例逐漸減少；培訓形式上，單純的學科教材教法培訓或專家報告講座已得不到教師的滿足。教師期望系統的新課程理論培訓，期望理論指導下的案例研討、小組討論、角色扮演等參與式培訓。培訓要貫穿始終，要進一步完善培訓計畫，建立有效培訓機制，勇於探索與改革培訓形式與內容。
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