一、調查的目的與內容
為了解我校學生思維與學習現狀，發現問題，找出原因，以便為有針對性地開展教育教學，提高教學質量。2023年11月至2023年3月，我們對本校學生學習與思維現狀進行了抽樣調查。這次調查力求比較全面的了解，調查內容主要包括了以下幾個方面：
（一）學習習慣；（二）學習方法；（三）思維能力。
二、調查的物件與方法
本調查物件選了本校初
一、初二年級和高
一、二的部分學生。每年級均有3個班的學生參加。發出問卷 739 份，**問卷739份，均有效。
本調查採用自編的《中學生學習與思維現狀的調查問卷》,共30道題，每題有4個選項，要求學生根據自己的情況選擇最符合自己實際的選項回答。為了使學生表述自己的真實想法，不存在顧慮，能夠提供可靠資訊，本調查問卷只填班級、性別，而不填姓名，並且在當堂完成問卷。
三、調查的結果與分析
（一）學習習慣方面
1、關於中學生學習觀的調查。3.92%的學生感到學習興趣不高；56.
43%的學生感到學習乏味、單調又無可奈何；29.91%的學生感到頭疼、厭煩。而只有9.
74%的學生對學習比較有興趣。這種學習現狀令人擔憂。從調查結果顯示，中學生的煩惱主要表現在以下四個方面:
（1）有54.13%的學生覺得家長期望太高、壓力太大。家長們都望子成龍、望女成鳳，使學生失去自我。
（2）有19.49%的學生是因心理脆弱與學習方法不當所引起的煩惱。繁重的學習往往導致部分學生心理失衡，甚至形成心理障礙；學習方法呆板單一，思維遲鈍，學習效果差。
（3）有20.3%的學生是因學校學業負擔重引起的煩惱。科目繁多，考試頻繁，分數第一，學生往往是精疲力盡，學習生活缺少生氣。
（4）6.09%的學生是因得不到老師的尊重、關心引起的煩惱。現在學校教育正在由應試教育向素質教育轉變，這種轉變的乙個關鍵因素就是教師觀念與行為要有所轉變。
要使學生健康地成長，就應該先從尊重學生做起。
2、關於學生的學習動機。將來找個好工作，使家庭和個人生活幸福的佔14.88%；為得到老師和父母讚賞的佔3.
11%；為考好分數，能公升學的佔69.42%；而選「修身強國富民」的佔12.58%。
從這次調查中，我們發現學生學習動機水平不高。因此，在教學過程中，我們要加強學習目的教育，使之把學習和祖國的前途聯絡起來，從內心產生一種學習的要求。
3、關於制定學習計畫。51.96%的學生有時定，有時未定；7.
04%的學生在老師要求時才定；26.66%的學生沒有計畫；僅有14.34%的學生經常定，且認真執行。
這表明，有相當一部分學生對如何開展學習心中無數，對制定好學習計畫的重要性缺乏正確的認識。
4、關於愛好興趣。70.28%的學生只對某些學科感興趣；11.
26%的學生只對課外活動感興趣，對學校開設科目不感興趣；5.83%的學生對任何學科都無興趣；只有12.62%的學生對各門學科充滿好奇心和求知慾。
「興趣是最好的老師」。調查顯示，具有初步創新意識的學生比例較低，有62.01%的學生從沒參加任何競賽（含各種活動的競賽）。
這當然不利於學生創新能力和探索精神的培養。
5、關於意志力。在對待要做的事情上，36.64%的學生表現出必勝的信念；31.
75%的學生說順其自然；29.58%的學生說尋求幫助，依賴他人；還有2.04%的學生說遇到困難就放棄。
從總體來看，學生的意志品質不是很好。
6、關於聽講注意力。上課時能對外來的干擾或刺激保持鎮靜的態度，注意力高度集中、穩定、持久的有13.01%；而在紀律約束或外界壓力因素下，注意力雖然能集中，但不穩定，有思想開小差現象的學生佔了26.
29%；尚有60.7%的學生好動、走神或感興趣就聽，不感興趣就不注意。這說明，培養學生良好的學習習慣和提高教師的課堂教學藝術水平很重要，它能促使學生形成良好的學習品質。
(二)學習方法方面
1、關於課前預習。54.26%的學生有預習意識，但不堅持預習；33.
15%的學生很少預習；6.22%的學生從不預習；而只有6.36%的學生能長期堅持預習。
從調查可看出，大多數學生還不懂得預習的重要性，存在有布置就做，沒要求就不理的思想。這方面需要教師進一步給予有效的指導。
2、關於記憶。30.31%的學生能在理解的基礎上記憶，能隨時總結、尋找記憶方法；22.
06%的學生不僅掌握了一定的記憶方法，而且能夠靈活應用。而有49.64%的學生記憶力差，多停留在經驗記憶、機械記憶上，採用死記硬背的記憶方法。
現在中學生學習負擔過重，主要是記憶負擔過重，而思維負擔遠沒有達到限度。如果學生一味地死記硬背，反而限制了大腦思維能力的發展。因此，加強創新思維培養，可以在一定程度上解決記憶負擔過重問題。
3、關於課堂討論、發言。積極參加討論，是發展與培養思維的重要方法。積極參加討論，可以從別人的思維中吸取營養，變成自己的創新思維，這就是我們平時所說的集思廣益。
但在調查中我們發現：在課堂有時參與討論，但淺嘗輒止的學生佔了33.56%；高達43.
52%的學生只在老師要求時才參與討論，在老師抽到時才發言；還有11.32%的學生從不參與討論，不習慣發言；只有11.6%的學生經常與別人展開討論，有針對性發表自己的見解。
由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設計還不能引起學生廣泛的討論。因此，結合年齡特點，經常性組織校級、班級的演講、辯論比賽和主題活動十分必要。
（三）思維能力方面
1、關於思維方法。對於創新思維的「發散思考法」、「收斂思考法」等，表示「聽說而已」或「完全不知道」的學生佔了69.56%；想掌握一些思維方法，但教材上沒有，渴望得到老師的指導佔到26.
49%；而只有3.94%的學生不僅知道，而且能在學習上應用。學生獲得思維和學習方法的途徑主要有：
（1）老師課堂滲透（45.32%）；（2）閱讀有關書籍（29.58%）；（3）主動向人請教（15.
47%）；（4）班級經驗交流（9.63%）。「學而不思則罔」，學習和思維息息相關，良好的思維是取得學習成功的關鍵。
因此，教師在傳授學科知識的同時，應有意識地培養學生掌握求新、求異、綜合、發散等思維方法。
2、亞里斯多德說過「思維是從疑問和驚奇開始的。」在敢不敢給老師提問題上，有21.65%的學生敢於提出；51.
83%的學生有時敢，有時不敢；15.56%的學生不敢問，10.96%的學生無問題可提。
在對發問的看法上，37.35%的學生認為對搞好學習十分重要；46.28%的學生認為比較重要；16.
37%的學生認為不太重要。可以說，近85%的學生對其重要性給予肯定。那為什麼在認識上和習慣上存在著偏差呢？
在問到怕提問的原因時，他們認為:怕老師說這樣的問題都不會(41.32%)；怕老師不理或譏諷(25.
34%)；怕老師說你去問某某同學(12.53%)；怕同學笑話「腦袋笨」(20.8%)。
歸根到底，是學生缺乏自信，怕這怕那。自信是創新的前提，沒有自信談不上創新，而通過創新更能激發自信。因此，教師對學生提出的問題，態度要和藹，杜絕從語言或行動上挫傷其積極性。
3、本次調查顯示，有 14.11%的學生「對於老師或課本上的說法」表示原封不動地接受，只有37.86%的學生時常表示懷疑；35.
32%的學生做錯了事情後，「長久懊悔」，「當某位同學在課堂上對老師的講解提出異議時」，14.56%的學生選擇「沉默」或「事不關己，高高掛起」；4.07%的學生「與別人發生意見分歧時懷疑自己的觀點」（從眾心理）。
這樣，學生的思維受到限制，不敢想象，不敢創新，思維能力也就得不到發展。過於嚴謹、思維定勢、從眾心理、資訊飽和，被認為是創新思維的4 種主要障礙。由此可見，大多數學生在創新思維中存有這4種障礙。
說明：經過實踐檢驗，本問卷的內容和形式都存在不足，正在不斷完善中。
新舟中學教務處
二○一○年三月二十一日
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