藝術類高職學生個性化英語教學初探

【摘要】目前大部分藝術類高職院校學生對英語學習缺乏積極性，而教師英語教學方式單一，沒有吸引力。藝術類高職學生與一般大學生個性特徵存在著差異，高職院校英語教學應該多樣化、個性化。

【關鍵詞】藝術類高職學生；藝術類高職英語教學現狀；個性化英語教學

【中圖分類號】g718【文獻標識碼】a【文章編號】2095-3089（2012）12-0059-01

1引言英語是高職高專院校的一門必修課，在職業技術教育中占有越來越重要的地位。然而目前不少高職院校英語教學在教與學方面仍存在諸多問題，影響著高等職業教育高素質人才培養。　在我國經濟和社會迅速發展的新形勢下，高等教育應該多樣化、個性化。

因此個性化英語教學在高職英語教學改革中，尤其是在藝術類高職英語教學改革中成為必要。

2當前藝術類高職英語教學現狀

許多高職院校英語教學無論在學生英語學習方面，還是在教師教學方面都存在著種種弊端。

2.1藝術類高職學生英語學習狀況：藝術類高職學生作為高等教育體系中的特殊群體，既肩負著為社會主義現代化建設培養優秀藝術人才的重任，又擔負著繁榮社會主義文化事業的艱鉅任務。

藝術類高職學生在英語學習方面大多數起點低、程度參差不齊，對外語學習的重視程度偏低、外語自學的能力偏低。對江西陶瓷工藝美院藝術專業學生英語基礎調查結果顯示：藝術類高職學生英語基礎極差，大多數學生停留在初學者水平。

由於基礎差，學生英語學習困難重重，進而對英語提不起興趣，相反覺得學英語枯燥無味。上英語課常常遲到，曠課，玩手機，睡覺，吃東西等。

2.2藝術類高職英語教學狀況：近年來高職英語教學改革引起許多高等教育者的關注，傳統英語教學模式在一定程度上束縛了高職英語教學的發展。

藝術類高職英語教學採用和其他非藝術類英語教學相同的大班級教學模式存在諸多問題，如在教師方面：教學方法單一，忽視了因材、因人施教原則和學生個體差異，過於注重完成教學任務，而輕視教學過程。　對江西陶瓷工藝美院英語教師教學模式發現：

大部分英語教師仍採用教師主講，學生主聽的教學模式。