里南鄉校鄧忠
一、注重點評的鼓勵性
由於問題本身的難易程度不同，學生的思維方式不同，學生的答案也會參差不齊，有的甚至風馬牛不相及。這種情況下教師點評一定要慎重，應堅持鼓勵的原則，充分發揮評價的激勵功能，努力探索激勵、喚醒、鼓舞學生的有效因素。
適當滿足學生的「虛榮心」，多鼓勵他們，會提高他們思考和回答問題的興趣。如果乙個人的優點、進步、成就得不到及時的讚美和恰如其分的評價，就會喪失信心。對回答得好的同學當然要毫不吝嗇地鼓勵表揚，讓他們獲得成就感、滿足感；對即使答案有偏頗甚至完全錯誤的學生，也不要輕易否定，而要找出他們的閃光點加以引導、激勵。
特別要鼓勵那些成績較差，平時不愛發言，偶爾舉手的同學，讓他們感到努力就有收穫。如：「你的回答基本正確，但要是換一種說法或許會更好。
」再如：「你的答案雖然只有一點正確，但你畢竟邁出了可喜的第一步，希望你繼續努力。」
二、注重點評的全面性
教師對學生回答問題的點評有時不應只侷限於答案的正確與否。學生答題時出現偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結論，而應全面看待學生的回答。可以對他們的思路、語言、體態等作出具體分析，努力去發現其中的積極因素，給學生某一方面、某種程度的肯定。
如：「雖然你的答案不是那麼準確，但你的普通話說得非常好，這一點我要向你學習。」
三、注重點評的多樣性
從點評方式看，除傳統的教師口述點評以外，乙個有力的手勢，乙個讚美的微笑，乙個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。從點評的主體看，除教師本人點評外，還可以組織學生點評，這樣，不僅評者、被評者雙方都處在積極的思維之中，還可以提高雙方的學習興趣。從點評的工具看，除教師直接用明白、曉暢的語言外，也可以用詩文或名言警句進行點評，讓學生在教師的點評中，潛移默化地接受古代文化的精華。
當然，無論怎樣點評，都要適時、適度、適人。
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