「高效課堂有效教學模式」深入實施階段之體會
楊田中 2013、9、5
當前，隨著新課程教學的大力推廣，一場「高效課堂有效教學模式」課題研究正在如火如荼的在我校展開。大力提高教學效率，建立優質高效課堂，也成為當下校園的主話題。那麼，我們的課堂缺少了什麼?
現在的課堂到底需要改變些什麼？筆者在此想談一談自己在這次課題研究中的一些所見所感，並希望能夠拋磚引玉，以期不斷進步。
一、 改變教學觀念
數學教學觀念決定教學行為。在大力推行新課改的今天，教師應該樹立「教師為主導，學生為主體，發展為主旨」的教學觀，應該把對每乙個學生的潛能開發、個性發展、培養數學素養和自主創新能力作為最根本的任務。在課堂教學中，教師的角色是「設計者」、「觀察者」、「幫助者」，首先要相信每一位同學都能學會數學，允許每位同學用自己地方法和不同的速度去學習數學，使「導」在學、思、做、創等方面得到落實。
突出學生的主體地位，給師生之間，生生之間產生廣泛的互動和交流的時間和空間。凡是能由學生提出的問題教師不要提，凡是能由學生想的思路。教師不講，凡是能由學生猜的結論，教師不給，凡是能由學生講的例題，教師答，凡是能由學生說的表述，教師寫。
只有這樣，學生的數學思想才能得到提公升，能力才能得到發展。
二、 改變教學模式
現在的中學課堂教學的大致框架是：1、教學任務或目標的確立，以完成認識性目標為唯一目的，目標的設定是底層的，素質、能力、情感、創新或其他任務，或抽象，或附帶，沒有真正的地位;2、教學過程設計，其研究的重點是教材的重點、難點、學生的掌握等，依然是教材為中心，教師為主體的、知識結構為重點的過程3、執行教案，教師期待的是學生按照教案設想作答（希望他正確或錯誤），教師的任務是引導學生一問一答，直接得出預定的答案為止。這個過程教師是「主角」個別學生是「配角」多數學生是「觀眾」，這就是「講授-----接受」教學模式，其教學觀、學生觀深深烙下了應試教育的痕跡。
目前，我校在**新的教學模式方面進行了有益的嘗試，針對建立優質高效課堂，提出並大力推廣了新的課堂教學模式。個人總結一下，主要是以下形式：「三導」就是「匯入、導學、導練」，」「八環」就是把課堂劃分為八個環節，即：：
①創設情景，以情激趣；②出示目標，學有所依；③自主**,展示自我；④合作交流,相互提公升；⑤釋疑解難,拓展延伸；⑥回顧小結，反思昇華；⑦回扣目標,訓練鞏固；⑧作業分層,當堂達標。按照這一模式進行的課堂教學，就是要求課堂教學要做到以下幾點：
（1）分合有度。教師要根據學生學習的基礎，學習能力的差異，思維方式及其具體教學內容的特點，巧妙地安排教學中的分合的時間和次數，保證一節課內既有統一講授，答疑、點撥、小結。又要有分組的自主學習、合作學習，還要有分層的練習、評價和個別輔導，將全班學習、小組合作、自主學習結合起來，從而為不同型別的學生提供乙個適合各自發展特點的學習環境。
(2)動靜協調。要求教師授課中，一部分時間直接進行指導—--動，另一部分時間憑藉教師提供的學習目標和要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自結-----靜，還可以針對某一問題進行小組合作學習，開展互助、互幫、互查、互評活動-----動。在具體的實施中，可以根據學習知識的難易度和學生的差異度，圍繞教學主線，協調好「動」「靜」物件和「動」」靜」時間，讓每類學生都盡可能「動」在關鍵處，「靜」在必要時。
(3)參與互動。要求課堂教學中教師積極引導學生，使學生既要主動參與又要全面互動。一方面，通過揭示教學目標，設定思維坡度，適時點撥學生，採用現代化的手段，激發學生參與教學；另一方面，課堂上要力爭讓每乙個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和互動的機會。
三、改變教學行為
數學課堂教學的很多問題，不僅來自教育理念，而且出在教學行為上。因此，我們應不斷追求更加合理的教學行為。
首先，我們應學會教學反思，即反思自己對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，反思整個教學過程，從而提高數學教學實踐的合理性。
其次，加強策略性知識的教學，變課堂在示範和模仿的教學為重為在探索和實踐的數學學習，使教與學的重點由是什麼、怎麼做變為為什麼是這樣、為什麼要這樣做、怎樣想到這樣做，使學生學會如何學習和找到解決問題的一般方法，以及應用認知策略進行自我監控，使數學思想和研究方法隨時隨地發生作用。
第三，加大課堂的研究性、開放性、自主性。富有上述三性的課堂教學能更好促進學生在情感、習慣、思維能力等方面更好的發展。我們應把研究性學習的理念和做法切實引進到課堂，通過教學模式和教學方法的更新，把「封閉型、灌輸型、適從型、技能型」的數學課堂變為「開放型、自主型、互助型、技巧型」。
當然課題研究已經經過2年多了，或多或少其中也存在一些問題，比如：教師在集體備課中有所保留，主備人可能將一些個人處理教學的技巧不展示；導學案有事不積極製作或跟不少進度；導學部分部分班級消極應對，部分回歸以往教學模式；課內學生活動有所壓縮等等。
總的來說，課題研究在我校已取得了積極的響應，很多教師深有感觸，並切實從自身課堂的改變而取得教學的進步。方針、指導思想切實可行，但在實施過程中可能存在一些問題，如若妥善處理，效果將更加明顯！
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