義務教育數學課程標準指出：數學教學活動應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法……幫助他們在學習的過程中學會探索，與他人合作交流也是培養學生創新思維的重要途徑。因此，筆者認為可以從以下幾方面著手培養。
一、教師積極創設良好的探索交流氛圍
學生的頭腦不是乙個被填充的容器，而是乙個需要點燃的火把。寬鬆、和諧的學習氣氛有助於學生更好地展示自主**的結果。例如，當學生出錯時，具有合作意識的老師不會簡單地說：
「錯，請坐下。」她會親切地說：「有其他想法嗎？
」「想想看，準備請誰來幫你？」在這樣民主的氛圍中學生肯定願意積極思維，**交流。又如，在數學例題教學中，傳統教學都是教師分析講解，板書示範，學生容易出錯的地方一遍遍強調，但效果並不明顯。
我在教學時先請大家嘗試練習，然後叫各組選出「醫生」進行「會診」。大家在**中感悟到做題中的種種失誤，自我發現，自我解決，在不知不覺中學生的自主探索、合作交流能力得到了培養。
二、重視問題設定的層次，培養合作參與意識和**能力
蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者和探索者。處於青春期的中學生，這種需要更為強烈。但是由於種種原因，學生們對同乙個問題的認識、理解相差很大，這就需要教師精心備課，設計問題層次，使不同的學生學有所獲。
例如，在教學整式乘法中「平方差公式」的具體運用時，我設定了一組數字計算題：6×8＝72-1，7×9=82-1，9×11=102-1。
要學生先獨立計算，再考慮下列問題：
通過計算，觀察這組式子有什麼共同特點？
從以上計算中，你發現了什麼規律？
如何用字母表示這一規律？
你能說明它的正確性嗎？
對第一問，學生很快就能得到答案，但有一部分學生對共同規律無法表述清楚，這時就可以分小組**交流。學生經過探索交流很快發現：第乙個式子中的兩個數是第二個式子中因數的前乙個數和後乙個數。
有的學生把這種關係嘗試用三個字母表示對應6，ｎ對應8，ａ對應7，這時再啟發學生ｍ、ｎ、ａ的大小有什麼關係，能否用乙個字母表示。學生馬上就能得到1，則這一規律可用字母表示成（ａ－１）（ａ＋1）＝ａ2－1這種形式。
談中學生創新能力的培
新課改下，培養中學生的創新能力，對培養創新型人才具有至關重要的意義。一 培養中學生的創新興趣，以興趣促創新。抓住心裡特徵，激發創新興趣。興趣是創新的源泉和動力。在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。中學生有很強的好奇心 求知慾，教師應抓住學生的這些...
論初中數學課堂中學生合作能力的培養方式
摘要 改革創新課堂教學是提高教學質量的重要措施。2001年頒布的 全日制義務教育數學課程標準 實驗稿 指出 動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。良好的合作能力，可以為自己營造乙個和諧輕鬆的工作氛圍，同時還可以借助他人的力量 智慧型實現自己願望。與他人的合作能力同時也影響著乙個民族 ...
數學課中學生提問能力的培養
作者 張戰強 資訊教研週刊 2013年第10期 在初中數學課中，如何培養學生的提問能力，我認為在課堂教學中應由以教師提問為主轉變為以學生發問為主，使學生敢問 能問 善問。一 營造 敢問 的氛圍，激發學生提問的熱情1.曉之以理，打動心弦，讓 我要問 的觀念深入人心。人的行為總是受意識支配的，有思必有疑...