作者：餘志成
**：《大學教育》2023年第04期
[摘要]教師的專業化發展是高師提公升實踐教學水平的關鍵，而在中小學頂崗教學對高師師資培養和實踐教學改革具有非常重要的意義。實踐表明，師範教育與基礎教育具有很強的互補性，然而高師院校對中小學學生現狀和教學方式缺乏應有的認識。
[關鍵詞]實踐性知識教師專業化高師數學學科教學論頂崗教學
[中圖分類號] g642 [文獻標識碼] a [文章編號] 2095-3437（2014）04-0047-03
一、問題的提出
近年來，高師與中小學的合作日益密切。在整個教育過程中，從課程設定到課堂教學，從見習實習到畢業就業，從職前教育到職後培訓，從教師教育到教學科研，均進行了一定程度的合作。然而值得注意的是，這種合作大都是單向的，即中小學教師作為高師客座教師參與高師學科教學論和教育技能訓練，而從事教師教育的高師教師則基本沒有直接參與中小學教學，對師範院校學科教學論教師如何參與中小學教學實踐更是缺乏必要的研究。
學科教學論師資的專業化發展是高師提公升實踐教學水平的關鍵，如何建設一支既有紮實的課程與教學論理論基礎，又具有一定的基礎教育實踐經驗的師資隊伍，也成為高師教育教學改革面臨的乙個新課題。
二、高師教師在中小學頂崗教學的意義
高師教師（本特指學科教學論專業教師）在中小學頂崗教學，是指高等師範院校負責學科教學論課程教學和教育技能訓練的專任教師，在乙個學期或更長的時間內，頂替原任中小學教師，參與中小學數學教學與教學研究的全過程。這種教學方式的主要特點在於，它使學科教學論教師完全履行在中小學教學崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對高師學科教學論師資培養和實踐教學改革具有非常重要的意義：
第一，學科教學論教師在中小學頂崗教學解決了學科教學論教師與中學教學實踐完全脫離的問題，有助於促進學科教學論教師專業化發展。
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