課內比教學培訓材料評課評什麼
評課究竟評什麼？怎麼評？這是乙個仁者見仁，智者見智的話題。
看似小小的幾十分鐘的一節課，其實質是一項相當複雜的系統工程，它包含的資訊、發生的變化實在是五彩繽紛，錯綜複雜。不同的教師根據各自的理解，從不同方面、不同角度會對同一節課作出各種各樣的評述，甚至會使你莫衷一是。為此，分為幾個問題進行交流：
評課到底有沒有標準？觀課、評課前要作好哪些準備？如何確定評課的形式？
評課要關注哪些要素？評課的基本原則是什麼？觀課、評課時有哪些注意點？
如何做好觀課、評課的記錄？希望得出一些可操作的觀課、評課思路和方法，為教師們的觀課、評課提供借鑑。
評課到底有沒有標準
●評課標準的相對論。一節好課的標準應該是隨著教學內容、教學物件、教師專業化發展水平和公開課的型別等各種因素的綜合影響而有所不同，這就是評課標準的相對論。
一、少數幾個標準無法科學地進行教學評價
從教學內容看。教學內容決定教學方法和組織形式。從教學方法來區別，理科類以講授+練習為主，文科類以自主學習+合作學習更好，介於兩者之間的學科以啟發+**交流為宜。
由此把教學方法分為三大類：傳授—接受式學習、啟發—**式學習和自主—合作式學習。從教學組織形式來區分，有集體授課法、小組合作學習法和個體自主學習法，及三種形式交叉使用法。
對於不同的教學內容應該選擇相應的教學方法和組織形式，任何一種方法和形式脫離了具體的教學內容就沒有好壞之分。
從教學物件看。教學物件有差異，主要參考學生所處學段、班級學生基本發展水平、班級學生內差、個別學生個性特質及班級人數規模等。
以學生學段為例，小學生最容易被調動學習情緒而在課堂中積極發言，師生互動，課堂活躍；初中生也能有積極表現自己的學生，但這種現象女生明顯優於男生，此時課堂中女生成為活躍型，男生成為旁觀者（有人是思考者，有人卻游離到教學過程外成為搗蛋者）；高中生在課堂上普遍成為傾聽者，更接受「教師講學生聽」的傳統上課方法，男女學生的差異主要表現在對學科的偏好上，但也有課堂中發言交流的表述完整、準確和獨特性的優勢。由此，讓小學生多一點互動，童言無忌，使小學生熱愛課堂、熱愛學習是首要目標；讓初中生多一點小組合作學習，特別是男女學生的合作，有助於青春期學生減少叛逆性、孤獨感和學科的過早分化；讓高中生多一點個體的自主學習和**，再在課堂中進行完整的展示，顯示每乙個學生的特長與才能，這也是適應社會的重要能力。
而班級學生基本發展水平、班級學生內差和個別學生個性特質等因素只是從分析的層面改為乙個年級中各班有差異，乙個班級中有優秀生、中等生和後進生的差異，每個班級總有幾個有特點的特殊學生需要更加關注。
班級人數規模的差異是顯而易見的，如大班52人以上、中班40人左右、小班18~24人（類小班32~36人，以前還有複式班），班級人數的多少決定了教師側重從集體授課法到個體自主輔導法的轉變。
以上分析，說明了任何一種教學物件的不同就會影響到教學實際過程的差異，評課的標準也要進行修正。
從教師專業化發展水平看。教師按專業化發展水平可分為職前教師、職初教師、成熟教師、優秀教師、高階教師和專家教師等。「我們評價上課不單單是檢查課堂教學的質量和效益，還有是對教師的專業發展進行引導」。
評課的標準必須符合教師專業化發展的水平，或者說也要考慮教師的「最近發展區」，讓教師能「跳一跳、摘得到」。如果我們用優秀教師的上課標準去衡量一位職前教師，那麼就沒有乙個師範生能進入教師的行列。同樣，我們用乙個高階教師的標準去要求一位雖然有30年教齡但自我定位在成熟教師水平的教師也是不合理的。
實際上，我們希望每一位教師都能盡快地走向專家級教師的道路，但具體到每一位教師有多方面的因素使其只能停留在某一專業發展水平上。
教學要「以學生發展為本」，教學評價也要「以學生發展為本」，但教學評價同時還要「以教師發展為本」，沒有教師的發展就沒有學生的長遠發展。既然每一位教師的專業化發展水平有差異，每一位教師的專業化發展定位有差異，那麼對教師評課的標準也應該是有差異的。
從公開課的型別看。公開課的型別差異很大。
從課程本身看，有基礎課、拓展課、研究課（高中階段）三類課程，不同課程的教學內容、教學方法、教學物件、教學組織形式都有差異。
從開課性質看，教師開課分亮相課、實驗課、研究課、展示課、隨堂課等。亮相課有較多的指導教師的作用，實驗課、研究課最關注某一主題，展示課往往是備課組集體活動的成果，而隨堂課則基本反映了教師教學的「原生態」。
從微觀的區別看，開課的時間是一周中第幾天的課、一天中第幾節課、前後有無體育課或考試課，對開課都是有一定影響的，教師的經驗成了上課質量的重要影響因素。
從聽課教師的介入看，聽課教師的人數、身份、站位，主講教師和學生對聽課教師介入的適應能力，聽課過程中照相機、攝像機及操作人員的移動，都將產生積極的或消極的影響。
總而言之，教學過程是極其複雜的系統過程，任何一種因素都會對上課產生影響，用乙個標準或少數幾個標準是無法進行教學評價的，而任何乙個標準也是不能對所有的教學進行評價的。
二、評課就不可能有標準了嗎
放之四海而皆準的固定標準是沒有了，相對合理的基礎性標準還是有的。此處列三條供討論：
首先，課堂中的師生關係。相對融洽的師生關係是保證教學過程開展的必要前提，有效的師生互動和生生互動也是課堂生命活力的展現。教師生涯主要在課堂，教師價值的體現在課堂，課堂的生命活力保證了教師的生命質量。
學生在校的時間主要在課堂，課堂的生命活力保證了學生的生命成長。
其次，課堂上學生的學習興趣是否被激發了，學生的多種思維是否活躍並得到維持。這是學生認知能力發展的保證，由此基礎才有知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維教學目標的達成。
第三，課堂過程是否基本完成了教與學的主要任務，是否體現出適合本班教師和學生的教與學的特色風格和閃亮點。
三、如何把握評課標準的相對論
有一條思路：只要是有利於學生的可持續發展，有利於執教者的反思和提高，有利於參與聽課、評課教師的專業化發展水平的提公升，那麼，所有的評課都是合理的，無論他是否有評課的標準或用什麼樣的標準。
有乙個方法：每一位參與評課的教師，先把「聽課」調整為「觀課」，把「評課」改為「議課」，然後要申明自己對一節好課的標準（可能是只對某一方面）是什麼？如果執教者和其他參與者能有所認同，則依據此標準來進行評課就切實可行並可產生評價的效果了。
在教育評價領域，此種做法又稱「合同評價」，參與者對於某一標準是可以「討價還價」的，所以是相對的。
觀課、評課前要作好哪些準備
● 課前，熟悉講課者所使用的教材以及課標要求。 我們在觀課前要仔細鑽研教材，了解此課的教學目標，教學重點、難點以及相關內容。假如有時間最好是自己設計乙個教案，這樣便於比較，可以使你在觀課中找到異同。
同時你也要明白這個年級、這個單元的教學目標與重點，這樣可以讓你更好地理解教案的設計以及講課的內容。這樣你的評課就可以做到有的放矢。
●帶著一種疑問、討論、求知的心情觀課。如果帶著自己的思想、認識、教學設計去觀課，那麼觀課的體會、所得到的啟發將會更深、更好。而要做到這一點，對課的教學內容了解很重要。
因此，聽課者必須積極參加集體備課活動，了解和熟悉課的內容，或者事先向開課者了解：上什麼內容，重點解決什麼問題，準備以什麼樣的策略組織教學活動。假如開課的教師是外校老師，則可通過打**或向教研員諮詢等方式了解其開課的教學內容。
在這個基礎上去閱讀教材的相關內容，在教學內容的選擇、教學方法的運用、教學形式的組織、學生學法的指導、教學問題的設計等方面預先作些思考，以便觀課時心中有底，隨機進行有效的對照與反思。
觀課、評課是相輔相成的，要想評好，你就必須要觀好。假如你帶著求知的心去觀課，那麼就會觀得很仔細認真，因為你是有求而來，這「求」就是你的興趣；假如你帶著疑問去聽評課，那麼大家的評課過程就會滿足你的求知慾；假如你能把你自己觀課的感想以及意見拿出來與大家討論，你就會得到大家的評判，從而檢驗自己的聽課水平，這何嘗不是一件好事呢？
如何來確定評課的形式
●根據評課目的定評課形式。評課是課堂教學的乙個重要組成部分，隨著上海二期課程改革的推進、教學理念的更新，評課的形式、評課的標準也隨之在不斷變化。目前評課的形式很多，比如有同課異構式評課、對話式評課、互動式評課、診斷式評課、跟進式評課、直接式評課等。
對不同風格的課進行比較研究，則可採用同課異構式評課，通過對不同的教學設計、不同的教學方法的評價比較，從而可以取長補短。對某一教學主題進行討論、研究，則用對話互動式評課為好，通過評課者之間或評課者與執教者之間的對話、辨析，對研討主題逐步達到統一認識。這種評課形式對以教研組為基本單位的教研活動最適合，因為教師之間的教學水平相對比較接近，相互之間又比較熟悉，教師敢於發表自己的見解，評價的內容也最為真實。
對青年教師指導為主要目的的評課，則可用診斷式評課。通過診斷，找出執教者在教學上的不足，提出改進方法，但注意一定要尊重年輕教師，在鼓勵的基礎上指出不足。以課例為載體對骨幹教師作專業成長的引領，則用跟進式評課比較適宜，通過對執教者跟進式評價，促使執教者對行為跟進的全過程進行反思，提高課堂教學的專業水平（跟進式評課是三實踐兩反思課堂教學研課模式中的乙個重要環節）。
對優秀教師的課堂教學展示的評課，可通過評課達到總結教學經驗，**教學方法，交流教學思想，提高上課教師和聽課教師的教學能力的作用，那麼用直接式評課為好。直接式評價是我們平**課中比較常用的一種形式，其評課的形式比較簡便，乙個人、幾個人、幾十個人都可以用此方法評課，也可運用於錄影課的觀課、評課。
●評課方式應該是多元的、講究技巧的。 評課必須具有針對性才能收到應有的效果，應該根據教研活動的目的確定評課的目的。評課時要圍繞已定目標，既有理論闡發，又有具體的修改建議；要圍繞上課教師的例項，使參與活動的教師從例項中汲取教益，達到共同提高的目的。
評課較多用的是「定量評價」，根據乙個「評價標準」給教師「打分」，對每人所評分數進行數學處理。但是很多事情是不能簡單地用分數去定量的，因為「評價標準」和「打分」本身也是主觀的。所以我們要重視質的研究，要加強對教師的觀念、行為的分析和研究。
評課是互動、交流的活動，應該向評課的教師提出質疑，這樣才能使評課有深度。此外，乙個好的評價標準一定是能保護教師積極性的靈活而寬鬆的體系。評價一堂課，面對不同的學生應該有不同標準；面對不同的教師也應該有不同標準。
評價標準本身應該是多元、粗線條的，一堂課如果什麼都不能缺的話，那就根本沒法上課了。
評課要關注哪些要素
●評課堂教學目標的設定及達成。教學目標的設定除了考慮對課程標準的理解，對教材的把握，以及對教學策略的運用之外，應充分考慮到對學情的了解，以增強教學的針對性。
1．評教學目標的設定
一看制訂的教學目標是否落實了「三維」教學目標，是否考慮到三者的有機整合和體現學科特點。
二看制訂的教學目標是否具體——知識與技能目標是否用可以檢測學生學習行為的動詞來闡述；過程與方法，情感、態度與價值觀方面的目標描述，是否落實在知識和技能的培養過程中。
三看制訂的教學目標是否適切——是否以本學科的課程標準為指導，難易適當，是否能體現學生的年齡特點、符合學生的認識規律；是否考慮到學生的基礎和個體差異。
2．評教學目標的達成
一看制訂的教學目標是否全面落實「三維」教學目標：重點知識和技能是否得到落實；是否體現知識的形成過程，注意培養學生的多種能力；是否注重學生學習動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養；教學目標的達成度如何。
評課評什麼
為提公升教師的專業水平，促進教師的快速 健康成長，加強校本教研，各位都加強了聽評課活動，但是由於種種原由效率總是不太高，特別是評課時，部分不是不說就是說些套話，不能從根本上促進教師的真正進步，這也許與老師聽時不認真有關，可能與不知評什麼也有關，在此，僅就評什麼做些粗略的分析。一 評教學理念是否先進 ...
《我是什麼》評課
在這節課的教學中，教師盡可能的將 喚醒 點撥 啟發 引導 激勵 留給自己，把 理解 體會 體味 感悟 教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，就是關注學生語感能力的培養的過程，就是 讀 與 練 的有機整合。同時，教師也真正扮演了組織者 引導者的角色，達到閱讀教學的目的。商榷之處 ...
聽課記什麼評課說什麼
近幾年，教育局給教師下達了聽課任務 每週至少聽一節課，在教學檢查與評估時進行抽查，如未完成，除了對教師本人進行通報批評外，還要扣學校的評估分數。說句實在話，聽課節數很好完成，但是聽課記錄就是了了幾筆，記下的僅是施教者板書的部分內容，而且聽過就算了，很少對聽課記錄進行回顧整理，更沒有進行深入剖析與反思...