赤眉鎮廟北分校馬天光
2007學年—2023年新課程改革一如既往地轟轟烈烈的開展著，2023年新課改在我們廟北小學來說是乙個無法開展的革命，因為學生少又小，而且教師都是在五十歲以上的老頭字，無法進行新課程改革。因此我一直沒有機會真正的接觸新教材,但對新課程理念也有一些了解，我也曾聽過一些關於新課改方面的專家和教師的報告，但是對於如何實施課程改革還是有點迷惑、彷徨。這幾天在赤眉鎮中心學校組織的全鎮深化教育教學改革和規範辦學行為動員大會在赤眉鎮一初中舉行，從大會上聽取了縣教體局普教科杜玉郎科長對新課改進行了深入的講解很說明令我豁然開朗。
從一場場精彩的講座中，讓我了解和掌握了新課改的發展方向和目標。對教育工作者很有見解的專家們以鮮活的例項和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學概念得到更新，真是讓我受益非淺，所以2008學年看來不嘗試一下是不行的。至此對我這幾天的學習心得體會：
新課程倡導是以發展學生的主體性為宗旨的教學，把「以學生發展為本」作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂於研究、勤於動手，形成積極主動的學習態度,在獲得基礎知識和基本技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。數學教育目的就是讓每個人能掌握有用的數學，從數學教育中盡可能多的得到益處。數學教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉變，從研究教數學的方式轉變為從學生角度研究學數學的方式。
教師應從以下幾方面轉變：
第一、教育觀念的轉變，不同的教育觀念產生不同的教育；第
二、師生角色的轉變，傳統的數學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處於從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力；第
三、情感互動的轉變，傳統的教學模式強調的只是數學的科學性，學生數學認知結構的建構，而忽視了數學知識的人文性、藝術性，缺乏對情感活動和情感培養的關注，加劇了教學的情感嚴重缺失，抑制了數學教學功能的整體體現，也是學生素質的一種缺憾，影響了真、善、美的有機結合和統一。第
四、評價方式的轉變，傳統的評價方式是把數學分數和公升學率作為評價數學教育質量的主要標準，錯誤的估計了學生學習數學潛力，更多的傾向於訓練和發展學生的邏輯能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養。
「以學生發展為本」作為新課程的基本理念，新課程倡導的自主學習、合作學習、**性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、**、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每乙個學生都發言就是參與嗎？
應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第乙個問題的基礎之上，每乙個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足於學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。那麼，怎樣調動學生的「思維參與」呢？我想，應當創設情景，巧妙地提出問題，同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某乙個問題展開辯論。
教師應當給學生時間和權利，給學生充分表達自己思維的機會。只有這樣，個體才能得到發展。
以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了「考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根」的局面。而今，按照新課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知道評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發展和改進教學。
如果只在一學期或學年末，對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的，而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能侷限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平**價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現「臨時抱佛腳」的現象，同時也有助於通過不斷的日常評價更好地促進學生發展和改進教學。
總之，在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身於新課改的發展之中，成為新課改實施的引領者，與全體教師共同致力於新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。
2023年2月18日
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