摘要：圖形創意是國內各高等院校設計專業在現代教學改革中新開設的設計基礎課之一，作為一門從造型基礎訓練向專業設計課過渡的課程，圖形創意具有舉足輕重的作用。圖形創意在設計創作和設計教育中都得到廣泛的使用，但對於其思想方法以及作為一門課程的教學方法一直有著很多的爭論。
本文從圖形創意教學方法出發，結合教學實踐中的實際經驗與問題，**圖形創意教學的思想方法與教學方法。提出了一些教學的設想與建議，力圖為圖形創意的研究做一些有用的、有創造性的工作。
關鍵詞：教學定位圖形創意實踐研究
中圖分類號： g642 文獻標識碼： a文章編號：1672-1578（2011)07-0051-02
在一定意義上，圖形創意可以說是學生設計意識的啟蒙課程。在開設圖形創意之前，國內幾乎所有設計專業都以德國包浩斯學校的構成教學體系為主要的設計基礎教育手段，並且在數十年的設計教學歷史中取得顯著的效果，培養了整整一代設計工作者。三大構成體系在這幾年間也幾乎沒有特別明顯的變化，當今的設計學科體系、範疇早已不同於格羅皮烏斯時代，原先的三大構成體系已完成了它的歷史使命。
繼續沿用必然造成設計方法、設計觀念的定勢和侷限，而應該探索更科學和符合時代的設計基礎教育體系，這也正是近年來覆蓋全國的設計教學改革運動的主旨之一。
1 傳統設計教學的缺陷
傳統設計教育的侷限性是許多設計專業的教育者以及學生談論最多的問題之一，那麼這種侷限到底**於何處呢?我認為**於對於「設計」本身的認識侷限以及對「該教什麼」這一問題認識的侷限。國內設計專業存在於藝術與理工兩類大學。
在許多大學的教學理念中，認為「設計=藝術+技術」，而藝術類和理工類兩大門派的區別就在於「藝術」和「技術」的側重和配比的不同，認為只要能同時開設技術課程和藝術課程就能開辦藝術設計專業。這種觀念日益顯現出其侷限性，但今天仍然不乏持此認識者。「藝術」與「技術」的簡單疊加或者不同的「配比」培養出來的「有審美能力的工程師」或者「有工程技術知識的美術師」顯然都不是真正意義上的「設計師」，無法適應現代市場的發展。
正如義大利設計師馬可·贊諾索(narco zanuso)說的：「過去，設計活動一向被看成是藝術與技術、文化與生產、經驗表現與實踐探索等兩方面的平衡發展。現在，這種二元論的觀點有必要突破了。
在現代工業社會中，設計需要與巨大的不斷變化的技術、科學和人文科學的支援，除了創造能力外，設計師必須有一種特殊的能力來把這些不同因素和知識加以綜合。」設計已經越來越被認為是多元化的學科，如現代設計學科體系中的設計科學、技術美學等就不僅僅是技術或藝術某一種範疇。
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