天津市河東區靶革當村小學
陳立萍陳立萍
一.問題的提出
1、 課題研究的背景：
教學策略是當前教學研究的一大熱點問題，它無論是對教學理論的深入發展，還是對教學實踐的變革或是教學質量的提高，促進學生的發展都有著重要的價值。中科院院士林群說過：「中小學是打基礎的階段，教學要讓大多數學生都能掌握，要把數學變得容易一些，要把學生從單純的解題技巧中解放出來，讓學生學習真正的數學。
」新課改強調要以學生的發展為本，突出學生的主體地位，讓學生學會學習。如何在數學教學中貫徹新課程的理念，培養學生的創造素質，我們認為課堂教學是主渠道，而創造性教學策略是實現小學生創造素質的重要中介和手段，因此抓住創造性教學策略也就是抓住了創造性教學的關鍵。我校於2023年開始進行「創造性學科教學策略的研究」，我們蒐集和積累了國內外有關教學策略研究的資料，通過對這些文獻資料進行歸納、分類、比較，提高了我們對該課題的綜合認識。
在實踐中形成歸納出十二大類近三百條教學策略，數學學科經常使用的教學策略92條，研究確立了小學數學創造性教學的引領性策略，針對學生的年齡特點，提出在全校低、中、高年級分別進行創造性教學策略的實驗研究。
2、相關概念的界定
教學策略：是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動的清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。
創造性教學策略：，以保證教學活動在其調節和控制的動態執行過程中高效有序地進行。
創造性教學策略主要特徵：
（1）內隱性：教學策略包含有教師個人的教學觀念和價值取向，以及由此決定的相關決策與謀劃，它是介於比較抽象的教學目標、觀念與具體教學行為之間的轉換。
（2）可操作性：教學策略是在主觀意識控制之下施行具體方法，是一種能夠被用於具體教學情境的方法、程式與技術，是相關教學觀念的程式化。
（3）靈活性：教學策略不是固定不變的，它與具體的教學情境相連，教師每時每刻面對的情境都具有即時性，都有不同的一些方面，需要教師去**、解決。同時教學策略的有效性更在於靈活運用，變化與創新是創造性教學策略應用的精髓。
（4）示範性：學生的學習方式在很大程度上源於教師的教學方式，教學策略是學習策略形成、發展的前提條件和模式誘導。可以說，一種好的教法就是最好的學法示範，會學習的學生往往得益於會教學的教師的引導。
（5）個性化：教學策略是教師教學智慧型和藝術的結晶，是其專業成熟的表現。教師不同，使用的策略也不同，就是同一策略，在不同教師那裡也會表現出各不相同的風格。
創造性教學策略及其運用充滿了教師個人的個性色彩。
3、理論依據
心理學基礎：心理學是研究和揭示人的身心，特別是心理發展規律和特點的一門科學。創造性教學策略研究中乙個重要的基本原則，就是遵循學生心理發展規律，培養學生的創新意識，創造精神和創造能力。
美國心理學家阿瑞提就指出：每個精神健全的人都具有普通創造力，創造力是由低向高逐步發展的。創造力不是少數人特有的，每個人都具有創造力，都可以通過教育的創新進行培養和提高。
對中小學學生創造力的培養，將直接影響著高等教育對中高層次創新人才培養的成就。
教育學基礎：關於創造性教學問題，早已引起教育家的重視。進入20世紀，杜威在這方面做出了開創性的貢獻。
他早就發現了傳統教育缺乏創造性的弊端，主張使用好的教育方法，提倡科學**式的創造性教學。我國著名人民教育家陶行知是創造教育的倡導者，他認為，創造是教育之本。主張對學生實行六大「解放」，其創造教育思想和理論曾經指導了一系列卓越的教育改革實驗，為國家培養了一批批人才。
4、小學數學創造性教學策略構思
根據教學目標。教學目標，通常指的是三個主要領域的學習目標，即與學生智力發展相關的認知目標、與學生情緒體驗相聯絡的情感目標和與學生實驗技能發展有關的技能目標。按照我國現行的說法，即知識傳授、思想教育和能力培養。
無論哪一類目標，教師在制定教學的策略時首先必須明確：通過教學，學生在本單元、本課時必須達成什麼目標，怎樣去達成這些目標；其次必須考慮對目標教學效率的評測和調控等。
根據學生的現有水平。課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能，並能運用其解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能和發展潛力有關。對學生水平的差異，教師必須從縱（不同年級的學生之間）、橫（同一年級的學生之間）兩個方面分析，以「面向主流、合理兼顧」為制定教學策略準則，在掌握知識的程度、能力發展目標的高度、教學節奏的強度、習題和測驗的難度等要求上做到「適度」，既不使學生因畏難而放棄努力，也不讓學生因「吃不飽」而挫傷積極性。
無論對哪一類學生，都應從發展的眼光進行教學設計，一定的難度和高度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在能力上，並視學生接受能力逐步提高課堂教學節奏和習題訓練強度，以期取得最優化的教學效果。
根據教學內容。我校
一、二年級學生使用的是義務教育課程標準實驗教科書，剛剛進行了一年多的實踐，還需教師不斷探索研究改進，三至六年級使用的九年義務教育小學數學教材是90年代初編寫的，其結構與編排較好的體現了兒童認識規律，便於學生循序漸進的掌握關於數學的認知結構。但要實現創造性教學尚需教師從數學學科體系的整體著眼，把握教材知識的系統性及基本知識之間的聯絡，教師在理解教材、設計教法時，要充分發揮和挖掘教材中的這些創造性因素，從引導學生參與創造性學習活動的角度出發進行教學設計。
二.小學數學教學創造性教學策略的研究方法
1、 實驗物件：本校低、中、高三個年級段12個教學班共計526名學生。
2、 實驗時間：2023年3月——2023年6月
3、 實驗方法：
（1）實驗法：以我校五3、四2、三3三個教學班（130名學生）為重點研究物件。
（2）測評法：使用標準化測評工具「託蘭斯創造性思維圖示測試」（甲式）、學校自編和借鑑的測評工具。
4、具體實施
面對新課程改革所帶來的嚴峻挑戰，生成、建構創造性教學策略以適應全新的日常教學情況，是教師個人明智的教學選擇。同時教學策略及其應用水平也是教師專業成熟的具體表現。具體實施程式為：
確立研究方向。在教學過程中，創造性教學策略是溝通主觀世界與教學實踐的媒介或橋梁，其效用的發揮有賴為教師主體的策略意識與眼光。在學習、借鑑他人有效的教學策略的同時，適時反思，明確自身教學的問題，目標與方向，弄清教學策略、創造性教學策略的科學界定，使教師在教學活動中對自己以及學生的表現做認真的觀察和分析，增強策略意識與眼光。
形成教學策略。研究初始階段多數教師會學習、借鑑一些有效的教學策略，在實踐中我們發現創造性教學策略應是多元化、開放性的。既可以是教師慣用的精講精練、有效引導等策略，也可以是教師不甚熟悉的優選學習方式、開放時空等教學策略。
無論採用哪一種教學策略，都要視各種相關因素的情況而定。這裡的相關因素包括每堂課具體的教學目標是側重於知識技能的掌握，還是能力個性的發展；教學內容是偏難還是偏易；教師教學水平、學生學習水平是高還是低；教學硬體設施優還是劣，我們將每節課的教學側重、內容難度、師生條件和硬體情況做為選擇教學策略的依據。當依據上述三個因素選擇還是較複雜時，教師可選擇相對較適宜的教學策略或對幾種策略做靈活組合。
在學習、借鑑他人策略的基礎上，教師依據個人的經驗、情境等構建創造性教學策略。
嘗試、修正創造性教學策略。經過選擇或自身建構的教學策略，教師會將其運用到教學實踐中以解決相關的教學問題。通過嘗試，會有個人獨特的體悟與發現，這些體悟與發現經過價值判斷，將融入到教師的策略運用中，成為策略的一部分。
因此，即或是教師學習借鑑他人的策略，在運用過程中也都將帶上教師個人的色彩。此時該策略已具有教師個人的意味了。
形成創造性教學策略。在前面幾個階段的基礎上，教師經反思、總結，進一步將所得策略加工、提煉，使之條件化、程式化，使之成為自己教學智慧型和藝術的重要構成。至此，教師個性化的教學策略即初步形成。
為什麼是初步呢？因為在今後的教學中，諸多教學因素的改變均會導致相關策略又進入新一輪生成和建構過程。
5．小學數學常用的創造性教學策略：
①問題解決策略
問題解決策略是指認識主體提出問題，通過問題分析將思維引向深入，直到問題解決的有意識的學習探索過程。從發現問題（生疑）到提出問題（質疑）、討論問題（議疑）、分析問題（析疑）直至解決問題（解疑），是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發揮和主體性發展的過程。一些富有新意的問題的提出、分析與解決即是學生的創新過程。
所以，問題解決策略也應是教學過程發展主體性、培育創新精神和創新能力的重要策略。
教師在教學過程中，應首先根據教材內容特點與所確定的教學目標選擇問題並精心設計問題情境，激發學生**問題的熱情與主動性，強化學生的問題意識。有的問題情境可以直接從教材中設定的思考練習題中精選而成；有的問題情境可由教師根據教學需要和學生基礎分層次設計，努力使「問題」與「情境」有機結合；有的問題可以鼓勵學生提出，教師引導議論，從中篩選出來並形成梯級系列，這有利於發揮學生主動生疑質疑的主體作用。其次要根據問題情境啟發學生在觀察情境、動手操作或在相互議論中析疑，教師適時點撥、啟迪、引導，師生共同概括歸納問題解決的程式、要點或結論，並通過問題解決後的延伸學習加以鞏固和運用。
使學生具有思考探索的熱情，學生的創造精神和創造能力也可得到充分體現。
教師在這一策略的實施中要為學生營造強烈的問題解決的氛圍，驅動學生想問、愛問；為學生提供問題解決的空間，促使學生發現問題；讓學生領悟學習方法，促使學生提出問題，解決問題。它們之間的關係為：
②操作實驗教學策略
動手操作與實驗是小學數學完善學生智慧型素質、開發學生創造力的優勢途徑，但在實際教學中卻沒有得到應有的重視，常被淡化甚至取消。小學數學創造性教學強調手腦並用、手腦協調，提高學生的動手操作能力和實驗能力。教師可以提供操作材料，創設問題情境，指導學生動手解決問題；可以把知識編成實驗讓學生進行觀察、測量、記錄、處理資料，得出結論。
此外，教師應創造機會使學生通過對實物的操作將抽象的數學知識與生活經驗建立聯絡。學生動手操作不是盲目的嘗試，而是教師指導下的有目的的觀察和發現的過程，是動手與動腦相結合的過程。教師運用這一策略時，不僅要提供給學生一些實物和教學材料，還要對觀察方法進行指導，小學生知識經驗相對較少，缺乏獨立觀察事物的能力，教師要教會他們發現事物間的區別與聯絡以及事物發展變化的規律，然後進行歸納、概括、得出結論。
這種教學，能有效的培養學生良好的注意力、細緻的觀察力，而且也發展了學生思維的廣闊性、變通性、獨創性、精密性等創造性思維品質。
提高培養學生創造性效率教學策略
摘要 培養學生的創新精神和實踐能力是全面實施素質教育的重點，也是新課程改革的重要目標要求之一。教師要充分發揮自身的能動創造性，以學生為主體，選用合適的教學策略和方法，引導學生主動去嘗試 體驗和發現，不斷提高學生創造性培養的教學策略。關鍵詞 培養激發創新意識創設開發 在課堂教學中提高培養學生創造性的效...
在數學教學中培養學生的創造性思維
張莊小學宋巧平 創新是乙個國家和民族進步的靈魂，因為創新，我們才擺脫了落後觀念的束縛 也因為創新，我們才取得了快速的發展和長足的進步。發展教育是國家的根本大計，只有將創新真正地融入到教育中，我們的教育才能真正地利國利民。在教育教學中，我們作為知識的傳播者，起著重要的作用，因此，有效地培養學生的創造性...
如何構建小學數學創造型教學策略
摘要 教學策略是指教師採取的有效達成教學目標的一切活動，包括教學事件先後順序的安排 傳遞資訊的 的選擇和師生相互作用的設計等。而創造型教學策略除了兼有教學策略的一般要素外，它鮮明的特點是以先進的教學理念為指導，以教師富有創造性的教學設計，致力於開發和挖掘學生的創造力。構建創造型教學策略對於培養學生的...