談「物理實驗」與「課件實驗」
物理實驗是利用儀器裝置人為地控制或模擬自然現象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下去研究自然規律的一種活動。
物理課程的實踐性很強，學生的觀察實驗，動手操作等活動在學習過程中占有很大比例，特別是課標中的許多教學內容要求通過科學**活動來學習。因此，利用實驗室及相應的儀器裝置安排足夠的學生實驗和演示實驗才能保證學生實驗活動的開展和技能的培養。
物理實驗可以粗分為演示實驗和學生分組實驗。演示實驗是為配合教學，以教師為主要操作示範者的實驗。通過示範，把要研究的物理現象展示在學生面前，易於學生觀察思考。
由於教師準備充分演示實驗的現象大多明顯，直觀，準確無誤。而學生的分組實驗是學生在教師的指導下，以小組為主體而開展的教學形式。它調動了學生參與實驗的積極性和主動性，增強了實驗的**性。
總之，物理實驗的開展拉近了物理學與生活的距離，讓學生深切的感受到科學的真實性，對物理規律的掌握，物理原理的理解更深刻透徹，學生參與度高。
現代資訊科技的迅猛發展和網路技術的廣泛應用，為豐富物理課程資源提供了技術條件。課件的開發和使用豐富了多**教學資源，使物理課程的學習更生動，活潑，豐富多彩。
物理教學離不開現實的物理情境。但學生的直接經驗，學校的實驗條件都是有限的，也不可能讓學生做太多的現場參觀，因此，切合實際的選擇物理課件是十分必要的。比如，對學生難以見到的，有重要物理意義的現象以及科學技術發展等付方面的實況，如衛星飛射，風力發電機，山村水磨，雷射手術等工作情境；向學生展示物理過程的細節，如展示分子的擴散過程，足球受力後的形變及運動方向的變化，汽柴油機工作中活塞完成四衝程及工作物質的變化；課堂上難以完成的實驗，如用水銀柱測量大氣壓等。
這種課件的使用可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對科學規律的理解，同時為中學實驗室中不好完成或者難以完成的實驗提供了解決問題的方法。
但是實際教學中，應避免一味地用課件演示實驗代替實物實驗。課件演示的實驗展示的現象是無任何干擾的理想現象，得到的資料是教師為順利完成課堂教學而設計好的。對教師來說它排除了干擾節省了時間，但是在學生看來只是將資料上的資料和現象進行了放大。
學生沒有任何參與**的機會，回到了接受學習，死記實驗結論的老路上。所以應該利用瓶瓶罐罐做實驗。
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