課改以來，合作學習教學策略的運用日趨廣泛，並取得了許多與之相應的教學經驗。但是，在具體的初中物理教學過程中，合作學習教學策略的運用還存在許多值得**的問題。這些問題集中地表現在組建合作學習團隊、規範合作學習程式、提高合作學習水平、評價合作學習效果等方面。
本文擬就上述問題談一下自己的體會和看法。
一、合理分組、組建優質高效的合作團隊
在合作學習教學策略的運用過程中，學習小組成員的搭配直接影響著合作學習的水平和效益。因此，合作學習小組的組建就成為這一教學策略運用的關鍵。在具體的教學實踐中，筆者的做法是：
首先，根據「組間同質，組內異質」的一般性原則，按照個性化特徵、心理傾向、認知結構和接受能力等方面的差異將全班學生分為不同的層次，然後把男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的、動手能力強的和動手能力差的分到一起，每個小組4~6人，並且每學期做一次調整，這樣做的目的在於形成一種優勢互補，從而使學生有相對寬泛的交往空間。另外，每學期初，筆者會在全面了解學生的基礎上，根據知識儲備、接受能力、學習態度及興趣愛好等方面的不同情況，把學生分成a（好，30%）、b（中，50%）、c（差，20%）三個層次，當然這種層次的劃分是在隱性狀態下進行操作的，以此避免a層固步自封和c層喪失信心。當小組成員確定後，筆者會與班主任溝通協商，進行位置調整，使同一學習小組的學生集中在前後左右相鄰，每個組成為課堂教學活動中合作學習的自然小組，使組與組間形成一種競爭關係，小組內部成員形成合作互助的夥伴。
事實證明，幾年來在開展小組合作學習的過程中，這種小組的組合能建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內衝突，充分發揮各團隊的力量，提高學習效率。
二、嚴格掌控，規範合作學習的操作程式
任何課堂教學改革都不會否定教師的作用，任何有效的課堂教學都與教師對課堂教學的科學掌控密切相關，合作學習的教學策略也不例外。在學生合作學習的過程中，教師應該是組織者、引導者、參與者。所謂組織與引導，說白了就要科學掌控。
合作學習的教學策略
一 合作學習的目的 合作學習，不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式。1 體現教學認識的社會性的要求 2 在合作學習中培養學生社會適應性 3 在合作交流中發展學生主體性 二 合作意識和合作行為表現 1 傾聽 尊重 信任 2 交流 理解 溝通 3 協作 互助 競爭 4 分享 體驗 反...
高效合作學習的教學策略
作者 崔明 大學教育 2019年第01期 摘要 合作學習已經成為國內外一種應用廣泛的教學方法，然而在教學實踐中我們發現，合作學習還存在著諸如難以達到既定或應達到的目標 搭便車 者的存在 合作學習中存在衝突以及倉促結束等多種無效率的現象和問題。作者通過研究國內外的優秀教學經驗發現，教師在合作學習中發揮...
學習《合作學習教學策略》筆記 2
第四章第五節切塊拼接法 切塊拼接法是較有代表性的合作學習教學策略之一。其具體做法是 將學生分成4 6人一組，把一項學習任務分割成幾個部分或學習的片段，每個學生負責掌握其中的乙個部分或片段。所有學生要了解學習的總任務，隨後，把分在不同小組中而學習同一部分的學生集中在一起，組成乙個個專家組，共同學習和研...