新課標下如何評課2007-11-7
每次聽課活動結束後，總有老師不願或不敢評課，認為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關鍵，不解決實際問題；這些都是對評課的認識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實，評課作為一門具有研究價值的科學和實用技術，是有一定的規律的，只要掌握了這些規律，評課也就簡單自然了。
一、幾點共識
1、評課是為了促進交流、相互學習
教學理念在交流、碰撞中得到昇華；
教研能力在學習、思考中得到加強；
教育的技能技巧在評課中得到改進；
業務水平在不知不覺中提高。
評課是加強教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。通過評課，使參與活動的全體教師，從乙個課堂教學例項中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。參與評課的教師應善於把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑑他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平。
2、評課本質上是一種價值判斷
評課實際上是一種價值判斷,評課者將根據自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進行判斷。在新課程改革的大環境下，每個評課者又會根據新課標的要求、素質教育的要求進行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質、所處環境的制約。
因此，對同一堂課，同一種教學行為不同的評價者
會得出不同甚至相反的結論。
3、課堂教學體系不是唯一的
課堂教學本身是多因子參與的複雜過程.對複雜過程的評價技術和方法都不成熟.
各學科各有特點,不可能形成統一的評價體系.
評課的目的不同,評課的側重點也不同.
二、好課的標準
雖然課堂教學評價的體系還不完善，評價的標準也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規律性的事物大家都還是有乙個公認的標準。
評價一堂課是好課細節性的要求可能很多，但從巨集觀方面考慮能做到下面兩點我認為就是一堂好課。
1、能科學、合理、全面地體現素質教育要求的三維目標。
教師能深刻領會「以培養創新精神和實踐能力為重點」的素質教育內涵，切實把握學科在實施素質教育中的地位和應擔負的任務，認真分析和把握各部分的教學目標和要求，課堂教學的目標要緊緊圍繞「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」這三維目標來進行，努力實現學科教學目標的素質化。
2、選擇科學、實用的教學策略
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程式、教學組織形式、教學方法和教學**等的總體考慮。
不存在能實現各種教學目標的最佳教學策略；
沒有單一的教學策略能夠適用於所有的教學情況。
在教學過程中，所選用的教學策略可能出現的不協調，及時給以相應的調整、補充以至創新。
3、使學生在自主、合作、**的學習氛圍中獲得全面、可持續的發展
自主學習是核心
合作學習、**學習是形式
全面、可持續發展是目的
三、評課評什麼
1、評教學目標
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學目標的基本要求是要具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。
分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
評課者獲取教學目標的途徑
從課標要求和學生實際研究教學目標；
從教學過程中體會執教者的教學目標；
執教者自己闡述的教學目標。
對知識與技能方面的評價
通過學習是否達到：識記、理解、應用；
通過練習、訓練學生能否按程式完成某項任務；是否能熟練使用某種工具。
對過程與方法方面的評價
學生是否經歷、**解決某個問題的過程；應用、領會、掌握某種解決問題的方法。
對情感、態度、價值觀方面的評價
學生能否主動參與、積極反應；學習過程是否身心愉悅；能否將具體的現象、行為與一定的價值標準相聯絡。
2、評教師的教
科學合理地運用教學資源
能否根據學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。
能否恰當地補充教學材料；
能否把當時、當地及學生身邊的事例、現象巧妙地引入到教學中；
能否合理地運用多**教學資源；
科學地選擇教學策略
教師角色能否較好地轉變：師生平等；是學生學習的引導者、合作者、參與者；是學生能力發展的促進者。
是否採用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、誇張的肢體動作、幽默語義環境等為學生創設愉快的學習心境。
是否組織、指導學生進行自主、合作、**學習。使教學活動落實到「教」學生「學」。
能否採用激勵性的評價，鼓勵學生積極參與。
教師的基本功是否紮實
應用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學生；語義準確、邏輯性強、無歧義。語氣富有感情，語調快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
教態親切、莊重、自然，有親合力。據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音+7%的言詞。
教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。
規範操作各種教學裝置，課上演示和實驗操作熟練準確。
具有一定的應變能力。
3、評學生的學
學生的學習心境應該是愉快的
學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的。愉快的學習心境能夠持久保持。實事上，一節課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學習**的前階段表現比較好，然後便呈現下降曲線，此時經過教師的訊號刺激，才會有所改變。
但也不是持久的。這種變化除了學生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學活動沒有新意，能不能調動學生的學習興趣也是主要的原因。
有強烈的學習慾望和濃厚的學習興趣。學生自然流露的學習慾望才是最真實的，如果教師進行適時的鼓勵，讓學生有一種滿足感，那麼學生就會不斷獲得成功，進一步激發了學生的學習慾望。濃厚的學習興趣是學生最好的老師，學生只有對學習保持濃厚的學習興趣，才會有更強烈的學習慾望。
學生是否積極參與學習過程
積極參與學習活動表現在能認真聆聽，積極思考，大膽表達自己的見解，敢於質疑問難，積極動手實驗，主動和同學協作學習。
學生參與學習活動的廣度如何
學生參與學習活動的人數較多；參與學習活動的方式多樣，除常規的讀、寫、練外，更應注意小組討論、合作學習、**學習；參與學習活動的時間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學生自主學習時間不少於20分鐘。
學生的合作學習、**學習是否有效
在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。
在**學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、資訊蒐集與處理、交流等活動，經歷**過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
4、評教學效果
以學論教；教學效果的評價要結合實際的教學條件和學生的實際情況；一堂課的評價不應與整體的教學效果相割裂。
教學目標達成情況
對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、意志的鍛鍊，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收穫。
學生學習的品質情況
學習情緒是否高漲；
學習態度是否積極；
在師生、生生相互碰撞中有無創新火花的迸現。
學生學習可持發展情況
在學習中獲得了多少激勵和滿足；
學習的信心和能力有無得到增強；
學生的個性有沒有得到張揚；
學生健全的人格有沒有得到培養。
四、評課的原則
1、實事求是原則
實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執教者和其它與會者都是乙個學習借鑑的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。
實話實說也應講究方法和策略，講究談話的藝術。
2、坦率誠懇原則
評課者要站在執教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執教者乙個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態度支評課。
3、突出重點原則
要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯絡實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，給人一聽有「柳暗花明又一村」的感覺。
4、激勵性原則
評課的目的之一就是要激勵執教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。
5、藝術性原則
評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握「談話」策略，不以成敗認英雄。對於成功的方面要懂得讚賞，對於不足之處要從**、幫助、促進的角度去考慮。不能因課而議論人。
6、差異性原則
因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區別和特色。如：
診斷型聽課評課、 評比型聽課評課、 觀摩型聽課評課、 研究型聽課評課
五、存在的問題
1、重聽輕評
主要是認識不到位，有些教師認為，聽課是向別人虛心學習的表現，而評課是挑別人的錯。
2、敷衍了事
有礙情面，評課敷衍了事，走過場。「不說好，不說壞，免得惹人怪」。只講讚歌，不講缺點。
3、平淡膚淺
籠統地說「這節課教得不錯」，或者說「這堂課教是很差」。所提的意見，但多半是枝節問題。
4、面面俱到
葉瀾教授認為一堂好課有一些可供參考的基本要求
第一，一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛鍊了能力，進而發展到有良好的 積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂紮實的課，不是圖熱鬧的課。第二，一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率 二是效率的高低，沒有效率就不算是好...
評價好課的標準
評價課的優劣，不同的時期，標準不盡相同。隨著新的課程觀的確立，評價一節好課的標準也將發生改變。我們認為課堂教學不必為刻意迎合某些規定而改變自己的教學風格，讓教師按照自己的理解上課，根據學生的需要教學。提倡富有個性和特色，學生喜歡 質量不錯 就是好課。至於教學重點難點 教學用具 板書設計等具體教學環節...
我眼中的好課標準
第一，一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛鍊了能力，進而發展到有良好的 積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂紮實的課，不是圖熱鬧的課。第二，一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率 二是效率的高低，沒有效率就不算是好...