名詞解釋
1、健康：2、心理健康3、心理問題4、心理障礙；5、心理疾病6、心理健康教育
7、心理壓力8、心理應激9、挫折10、合理化11、否認12、投射13、幻想13、固執行為14、攻擊行為15、壓抑行為16、替代行為17、昇華行為18、逃避行為19、不合理信念20、自我效能感21、自我質辯22、角色互換23、情感24、情感的兩極性25、心理換位：27、性格26、合理宣洩28、內向型和外向型29、a型性格30、大五人格結構31、皮格馬利翁效應32、成功教育33、智力因素34、非智力因素35、課堂心理氣氛36、人際關係37、師生關係38、文人相輕 39、多動症40、學校恐懼症41、孤獨症42、心理輔導活動43、心理諮詢44、共情45、助人自助46、心理衛生47、心理衛生學48、社會角色49、角色認知50、角色期待；51、教師的自我期 52、教育診斷53、代償失調54、心理應對機55、自發的應對機制 56、教育觀57、學生觀：58、發展觀59、教育價值觀 60、意識狹窄：
62、自卑： 61、昇華：63、教學模式 64、創造力：
65、心理診斷66、學習技能障礙67、焦慮68、焦慮症69、厭學症70、強迫症： 71、交友原則
簡答21、如何合理表達教師積極情感？
22、應如何培養教師積極的情感？
23、人民教師的情感調控的意義？
24、教師消極情感調控的方法主要有哪些？
25、好教師應具有什麼特徵
26、性格與身心疾病的關係
27如何培養良好的性格？
28、談談嫉妒的產生原因及其克服方法。
29、成功教育對教育工作者有哪些啟示？
30、課堂教學中教師應如何評價學生（應遵循的原則）？
31、影響學生學習活動的因素分析
32、教學中如何貫徹積極情緒這一心理衛生原則？
33、教學中如何貫徹體驗成功這一心理衛生原則？
34、教學中如何貫徹合理負擔這一心理衛生原則？
35、教學中如何貫徹民主自治這一心理衛生原則？
36、談談課堂教學中培養學生創造力的途徑和方法。
37、簡述人際關係的型別。
38、簡述人際關係對心理健康的影響。
40、教師如何處理與領導的關係？
41、教師如何處理與同事關係？
42、師生關係對學生有什麼的影響。
43、影響師生關係的因素有哪些？
54、什麼人需要心理諮詢的幫助？
45、教師如何尊重與信任學生？
46、心理診斷的任務是什麼？
47、簡述考試焦慮的主要表現及矯治措施。
48、簡述強迫症的主要表現形式。
49、簡述心理輔導活動的設計原則及程式。
50、心理輔導活動的特點？
51、簡述心理輔導活動的實施要領
52、簡述學校思想政治教育與心理諮詢的區別。
53、心理諮詢的性質和特點是什麼？
44、師生衝突的產生及其解決方法？
55、心理諮詢的原則有哪些？
56、建立諮訪關係的技術有哪些？
57、簡述不健康心理的劃分依據及種類。
58、簡述西方心理衛生運動的歷史（起源、發展、典型人物等）。
59、簡述我國心理衛生運動的歷史。
60、簡述心理衛生工作的目標。
61、簡述心理衛生學的基本任務。
62、為什麼說心理衛生工作進入學校以後，對傳統的學校教育起到了重要的補充作用？
63、簡述心理應對機制的型別。
64、簡述不合理的比較方式有哪些
65、談談如何使用合理的比較方法？
66、談談如何通過有效的自我調節來改善自己工作態度？
67、簡述不合理信念的表現。
68、簡述克服完美主義傾向的方法。
69、簡述克服尋求絕對公平心理的方法。
70、簡述克服以偏概全心理的方法。
71、簡述情緒與情感的區別。
72、簡述情感的一般功能。
73、簡述情感的教育功能。
74、簡述性格的涵義。
75、簡述性格的結構
76、簡述性格的分類（榮格：「大五」；a、b型理論）。
77、談談應如何矯治自卑性格？
78、談談應如何矯治嫉妒性格？
79、談談應如何矯治孤僻性格？
80、簡述教師中存在的不良性格。
81、簡述影響學生學習活動的內部因素。
82、簡述影響學生學習活動的外部因素。
83、簡述教學模式包含的成分。
84、簡述課堂教學中的心理衛生原則。
85、談談應如何培養學生的創造人格？
86、簡述學校裡的人際關係的型別。
87、簡述人際關係中的心理成分（因素）。
88、簡述教師領導方式的型別。
89、簡述教師應具備的心育能力。
90、簡述心理診斷的過程。
91、簡述多動症的表現及矯治措施。
92、簡述學習技能障礙的矯治措施。
93、談談厭學症和學校恐懼症的成因及矯治措施
94、簡述心理輔導活動與課堂教學、一般班級活動或團隊活動的區別。
95、簡述心理諮詢的任務。
96、簡述心理諮詢的主要理論與方法。
97、簡述心理諮詢的一般過程。
98、談談在心理諮詢中為什麼要運用共情
一、解釋名詞
1、健康：健康是指身體上、心理上和社會上的完滿狀態而不僅是沒有疾病和虛弱現象。即健康應包括生理、心理和社會適應等三個方面的完滿狀態。
2023年該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內容，使健康的含義更加完整、全面。
*2、心理健康；指的一種心理功能狀態，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發揮的理想狀態。
3、心理問題；指個體發展過程中，由於外部影響或內部失調而引起的暫時性的心理失衡現象。
*4、心理障礙；是心理功能發生區域性障礙的表現，其原因多與自我調節水平下降有關。
*5、心理疾病；是心理功能出現嚴重障礙的表現，通常是因為外部刺激過強或心理嚴重失調所致。
*6、心理健康教育：是心理衛生工作在學校工作中的體現。是素質教育的重要組成部分。是全面提高學生素質的重要保證。是提高全民心理健康水平的有效措施
*7、心理壓力；指因外部環境的影響而導致的那種緊張、焦慮感以及在此基礎上所產生的應激反應狀態。
*8、心理應激；指人們在壓力情景下引起的一系列不同於平時的身心反應。
*9、挫折（心理挫折）；指個體在實現目標的過程中，遇到了自認為難以克服的障礙而產生的緊張狀態或情緒反應。
*10、合理化；主要是通過尋找各種理由和藉口來減輕自己的心理壓力。如貶低目標（酸葡萄機制）；美化結局（甜檸檬機制）、推諉責任等。
*11、否認：這是對挫折情境採取的一種鴕鳥政策，即不承認態度，來個眼不見心不煩。
*12、投射；即將引起壓力和衝突的焦慮感以及深層的需求與動機轉嫁到其他人身上以減輕自身壓力的方式。
*13、幻想；即通過幻想或想象的方式來暫時滿足一下在現實中無法滿足的某些需要的調節方式。
*13、固執行為；指堅持某些明知無效甚至有害的反應方式，而不能作出有效的調整。
*14、攻擊行為：比如受到別人的指責後馬上反唇相譏，甚至惡語傷人，這是直接攻擊；假如此時意識到這種言語侵犯會給自己帶來更大的危害，於是將供給矛頭轉向與之有關的其他目標，這叫間接攻擊；如果受挫折是乙個性格內向、比較懦弱的人，也可能把攻擊矛頭指向自己，這是自我攻擊。
*15、壓抑行為：指運用理智來控制自己的消極情緒和不理智的行為，避免給自己帶來更大傷害的反應方式。
*16、替代行為；就是尋找新的目標來代替原有目標，藉以不長遠目標未能實現所造成的心理損傷。
*17、昇華行為：是將挫折感受轉化為一種奮發上進的動力的反映方式。
*18、逃避行為：這是一種想方設法躲開挫折行徑的反映方式。
*19、不合理信念：不合理信念具有三個特徵：絕對化、過分概括化、糟糕至極。
*20、自我效能感：指對自己工作是否有成效的一種主觀體驗。
*21、自我質辯：即同自己的完美主義要求進行辯論，從中發現不合理之處。
*22、角色互換：即把那些要求別人的期望標準用到自己身上，體會一下被別人苛求的感受。
*23、情感：人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。
*24、情感的兩極性：人的任何一種情緒與情感體驗都有性質上完全相反的兩種表現，高興與生氣，喜歡與厭煩等。
*25、心理換位：試著把自己置於對方的立場上去思考，你就會發現對方有它的道理。
26、合理宣洩：合理宣洩是指在不妨礙或傷害他人的前提下，以自己和他人能接受的方式達到「分流」的目的。
*27、性格：是表現人對現實的態度和行為方式中的比較穩定的獨特的心理特徵的總和。
*28、內向型和外向型：根據人們感興趣和關係的物件，以外部客體為主的屬於外向型，以主體自身為主的屬於內向型。
*29、a型性格：性格急躁、爭強好勝、易激動、行動快、做事效率高、整天忙忙碌碌，常感時間不夠的人是a型性格。b型性格的人正好相反。容易知足，悠閒自得，不爭強好勝。
*30、大五人格結構：即從五個大的方面來描述人類的性格結構；第
一、外傾性。第
二、隨和性；第
三、認真盡責；第
四、情緒穩定性、第
五、求新性。
*31、皮格馬利翁效應：也就是期望效應，由教師的期望引起的學生在學業、智力、興趣、品行、師生關係等方面的變化，稱為「期望效應」。
*32、成功教育：即通過各種措施為學生提供更多的成功機會，幫助學生形成積極的自我觀念，激發學生的進取心與自尊心的教育模式。
*33、智力因素：智力因素反映的主要是人們的認識水平，是遺傳素質和後天環境、教育影響的共同結果
*34、非智力因素：非智力因素通常指除智力因素以外的各項心理素質，包括需要、動機、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特徵等。
*35、課堂心理氣氛：是一種微觀的心理環境，是由教師的教風和學生的學風綜合而成的。良好的課堂教學心理氣氛對教學質量的提高具有重要的影響作用。
*36、人際關係：是人們在社會生活實踐中，通過交往形成的人與人之間的心理關係，它反映著人們之間的心理距離。
*37、師生關係：師生關係是影響學生心態的重要因素，改善和協調好師生關係，是提高課堂教學質量的乙個重要途徑。
*38、文人相輕：是封建社會遺留下來的一種壞習氣，指的是文人之間相互輕視、貶低的不良習氣。
*39、多動症：又稱「注意缺陷障礙」或「注意缺陷障礙伴多動」。是由腦器質性損傷、遺傳基因的作用、神經遞質的作用、社會及家庭環境的影響等引起的。
*40、學校恐懼症：是以學校為陰性刺激物的神經症。主要表現為害怕或拒絕上學，一到學校就感到精神緊張、焦慮不安、痛苦煩躁，有時還會伴隨一些生理症狀。
心理學自考心理健康教育複習
65 心理診斷 心理診斷就是運用心理學的方法對個體的發展狀況進行分類 鑑別與描述的過程。67 焦慮 指由於對自己的前途命運等的過度擔心而產生的一種煩躁現象。68 焦慮症 指在沒有受到直接的外部刺激卻體驗到強烈的焦慮感，並且長期不能擺脫的現象。有急性焦慮症和慢性焦慮症兩種。69 厭學症 指以學習為陰性...
自考心理健康教育概論教材大綱
發布時間 2006 11 15 9 30 來自 模考網 南京師範大學編 高綱號 0710 一 課程性質及其設定目的與要求 心理健康教育概論 課程是江蘇省高等教育自學考試心理健康教育專業 獨立本科段 的一門專業基礎必修課程。設定本課程是為了提高應考者關於心理健康教育的理論知識與基本操作技能。本課程是在...
心理健康教育
五年級上學期心理健康教育教案 1 我的興趣愛好 教學目標 1 知道健康有益的興趣愛好有利於自己的成長 2 懂得興趣愛好的培養需要持之以恆，才能取得實效 3 體驗興趣愛好給自己和他人帶來快樂，能用自己的特長為集體服務。教學重點 知道健康有益的興趣愛好有利於成長，培養興趣愛好要持之以恆。教學準備多 課件...