作者：王宇靖張桂華吳卉芳
**：《職業·中旬》2023年第06期
尚福爾《格言錄1795》中寫道：「大自然從來沒有命令我『要擺脫貧困』，大自然也從來沒有命令我『要盡力致富』，她只是請求我：『你一定要自立』。
」筆者聽說過這樣一則故事：有乙個人作了乙個夢，夢中來到一間二層樓的屋子。進到第一層樓時，他發現一張長長的大桌子，桌旁都坐著人，桌子上擺滿了豐盛的佳餚。
但是，沒有乙個人能吃得到，因為大家的手臂受到魔法師詛咒，全都變成直的，手肘不能彎曲。桌上的美食，夾不到口中，所以，人人都愁苦滿面。但是，這個人聽到樓上卻充滿了歡愉的笑聲，他好奇地上樓一看。
同樣也有一群人，手肘也不能彎曲，但大家卻吃得興高采烈。原來每個人的手臂雖然不能伸直，但面對面的人彼此協助，互相幫助夾菜餵食，結果大家吃得都很盡興。這則故事告訴世人，沒有乙個人可以不依靠別人而獨立生活。
本是乙個需要互相扶持的社會，先主動伸出友誼的手，就會發現原來四周有這麼多的朋友。在生命的道路上，每個人都需要和他人互相扶持，一起共同成長。實際上，學生的「自主」管理與教師的「自助」教育，同樣如此。
老師和學生，就應該也必須是一對互相扶持、共同成長的朋友。
一、學生自主管理與教師自助教育相結合的必要性
在大學教育過程中，不同型別的學校，擁有各自不同的教學管理模式。但是，培養學生良好的氣質、內涵和能力，是每個學校共同期許的目標。對於高職院校來說，也有其特殊性。
高職院校在針對加強學生專業動手技能、保證教學進度的同時，另一關鍵點是要加強學生的自我管理意識。這個意識是要先有目的、有計畫地逐步放手，給予學生一定的自我管理許可權之後，提公升學生的自我規範意識。同時，加強學生事務管理溝通，層級分化，簡化上傳下達的機構和程式，使工作更加高速有效。
斯賓塞在《教育學》中指出：「管教的目的是培養乙個能夠自治的人，而不是乙個要別人來管理的人」。蘇霍姆林斯基有乙個著名的論斷：
「真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標誌。」學生責任性不強，就需要培養他的責任性；學生自控能力差，就需要增強他的自控能力；學生缺乏主人翁意識和合作意識，就需要強化他的主人翁意識和合作意識；學生自私、私慾觀念強烈，就需要淡化他的私慾觀念，增強他人為先的觀念。通過加強學生自主性管理，培養學生良好的自覺習慣和能力。
這些教育思想顯示，自主管理是學生發展中乙個非常重要的環節。離開了這一環節，任何教育都無法奏效。因此，學生的自主管理模式，變得尤為重要。
但是，有人會問：某地學校出現15歲少女自殺的情況，錯在學生自我管理嗎？這類事故的產生，讓很多人對學生自主管理模式產生了困惑。
因此，伴隨著學生的自主管理模式，還需要結合教師的自助教育指導。教師的自助教育是基於學生為主的引導式管理，擯棄學生的易衝動等若干年齡階段的天性，在學生課餘教育和學校日常事務中開展的一種協調性指導思想。它採用了以學生為主，輔導員進行引導調控的教育管理思路。
這給了學生一定的自由度，減輕了學生受到束縛的反抗心態，和學生做好朋友，進而順利地進行各項培養工作的開展。
兩者的結合，得力於輔導員教師的自我素質和心態的不段提公升。輔導員教師必須從以往傳統的管理者角度脫離出來。在日常的教育教學工作中，經常看到一些態度認真、責任心強的老師兢兢業業地工作，事事親力親為。
筆者在欽佩和感動的同時，也為他們的疲憊而擔憂。有時，筆者也聽到一些老師抱怨教師工作的瑣碎和重複。不管是教師還是輔導員，甚至是兩個角色雙肩挑的教育工作者們，是否可以尋找一些有效的途徑與方法，減少重複而瑣碎的日常工作呢？
能不能使教育工作者，特別是輔導員的工作事半功倍，減少不必要的環節，達到良好教育管理目的呢？筆者認為，培養學生進行自主管理，並與輔導員自助教育相結合，是乙個可行的措施。
二、學生自主管理與教師自助教育結合模式的具體實施
筆者根據多年的教師教學管理經驗和輔導員工作管理經驗，根據學校實際情況和多年的一線案例，以及回首若干年的一些經驗體會，對這一方式進行了思考**。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「教育是人和人的心靈上的最微妙的相互接觸。
」因此，在高校輔導員在對學生進行教育感化的過程中，特別是對高職教育的學生，就更應該傾注自己真摯的情感。近些年，高職學生普遍存在的客觀情況是：學生的文化課成績較弱，對自我信心不足，意志力和耐力較弱。
特別是90後的一代逐步邁入校園，學生群體呈現出一些新的特點，他們的自我個體意識進一步加強，容易突出個人英雄主義觀念、團隊協作意識較差等。
1.輔導員根據學生特性，適度引導
熱愛學生是每乙個高校輔導員必須具備的美德。能得到輔導員的關注與關愛，是每個學生最基本的心理需求。師愛對於學生的進步與成長，有著巨大的推動作用。
其次，無論是教師還是輔導員，都要尊重、信任每乙個學生。墨子雲：「感人心者，莫先乎情。
」乙個高校輔導員對學生和藹可親、平易近人、作風民主、充分尊重信任學生，往往雙方關係就會變得十分融洽，也容易引發學生的情感反應，從而對雙方情感的溝通交流起到潤滑作用，贏得學生的依賴與支援，使學生「親其師，信其道」。這需要教師的自助教育，引導學生建立被愛的自信心和重塑自我的巨大動力。然而，輔導員還要學會聆聽每乙個學生的心聲，經常性地到班級、宿舍，主動與學生多交流溝通，了解學生的內心世界，掌握學生的真正需求，真正關愛學生、體貼學生，從細微處著手，給學生無微不至的關懷，思學生所想，解學生所惑，真正走進學生的內心世界，和學生做無話不談的朋友，打消學生的自我隔閡和顧慮。
通過教師的角色，往往能夠更好地幫助同學解決學生之間、密友之中無法排除的一些問題。通過有效的處理手段，建立學生和輔導員乃至整個學生教育的信任基礎，能夠有效地保證學生事務的順利開展，以及學生在校期間的人格塑造和自主教育。
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