摘要：教學活動是師生的知識、思維、思想、情感的互動歷程，在這個互動活動過程中兩者將共同成長。
關鍵詞：評價；思維；賞識
本學期我所任教的是小學畢業班數學，為了提高學生的數學思維能力，每天我總要留一道稍微有點難度的題目，讓學生帶回家去嘗試，經常出現有的學生不會做，經過乙個晚上的思考，加上第二天我在課堂上的講解，學生的印象會深刻一些。因為題目具有綜合性，所以能做出的學生人數很少，我每次講解時，大多是學生匯報一下昨天做的情況，我再進行點評總結，可這一次卻出現了點意外。
【案例】
師：昨天老師給同學們留了一道數學題（如下圖，abcd是直角梯形，較短的腰是8厘公尺，ac上有一e點，連線be、de，形成了兩個等腰直角三角形，求出梯形的面積是多少？）這道題是求梯形的面積是多少？
誰來說一說怎樣計算？
（教室內沒有乙個學生舉手回答，說明學生做這題遇到了困難，照以前的慣例教師要點一點題中的一些關係）
師：題中告訴我們形成了兩個等腰直角三角形，這兩個等腰直角三角形是指哪兩個？在這兩個等腰直角三角形中哪兩條邊相等？
告訴我們兩條邊相等的目的是什麼？然後聯絡梯形面積計算公式想一想怎樣解答？
經過我的點撥，學生在座位上計算起來，不一會兒幾十雙小手高舉著要匯報自己的成果。
生1：因為題中告訴我們三角形是等腰三角形，可知ab=ae、cd=ce，所以ab+cd=ae+ce=ac=8厘公尺，求出梯形面積=8×8÷2=32（平方厘公尺）。
師：你分析得有理有據，其他同學同意他的解答過程嗎？
生齊答：同意。
師：既然大家都懂了，我們進行下面的內容。
「老師，我還有一種方法。」
（我很詫異，因為課前我想到了一種方法，也正好是生1說的這種方法。我還沒有想到還有第二種方法。）
我循著聲音一看原來提出第二種方法的是生2。
師：哦，你還有第二種方法？看來你想挑戰一下老師呀！請你說一說你的第二種方法，讓我們學習一下。
生2：我假設ab=3厘公尺，因為ae=ab=3厘公尺，ac—ae=ce=cd=5厘公尺，所以梯形面積=（3+5）×8÷2=32（平方厘公尺）。
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