一、當前我校小學語文教學存在的問題
1、從教案上看：部分教師沒有把培養學生的聽說能力作為語文教學的重要內容。教案中體現不出聽說訓練的內容和環節。
教師的主體地位體現的很突出，沒有真正體現學生的主體地位。沒有關注全體學生的意識。體現不出師生的雙邊活動。
而且個別教師的教案只是為了應付檢查而以，沒有真正達到備是為了更好地教的目的。沒有整合意識，有些相同知識沒有真正整合。
2、從課堂教學上看：不少教師只重視了字詞句段的教學，而忽視了聽說讀寫的訓練，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節。有的教師在課堂上處理不好「以學生為主體、以教師為主導」的教學原則，教師包辦代替的多。
甚至有的教師很少給學生讀書的機會，把一些故事性很強內容很生動的課文講得支離破碎，使學生失去了學習的興趣，使學生聽的能力、說的能力、觀察分析能力得不到培養和發展。課堂上以考試出題內容為主，讓學生重點掌握考試方面的內容多一些。
3、從作業上看：低年級的作業只有田字格中書寫生字，抄寫生字、生字組詞、用詞寫話這枯燥的內容。中高年級的作業再加上抄寫重點句段。
總之整個作業突出了乙個「抄」字，就連一些發揮性的題目內容也是千篇一律抄的。作業成了為了考試而做作業了。沒有達到訓練鞏固的目的。
4、從檢測考試的內容上看：死記硬背的內容考查多，靈活運用知識的內容考查少，聽和說的內容也少。在單元試卷中幾乎找不到課堂教學改革中「單元四段」的內容。
教師們為了考乙個所謂的高分，甚至連一些閱讀分析都是老師代替學生的感受而形成的體會。因為以分數論英雄嗎！
5、另外，在和教師的座談中，了解到大部分教師還比較清楚語文教學的目的、任務。但出於要應付考試、評比而放鬆了某些方面的教學。如聽說能力的培養，習慣養成教育等，用老師的話說「聽說內容不考試也就沒有注意它」。
有一部分教師尤其是青年教師對語文教學的目的、任務很模糊，教學目的不明確，在課堂教學中有些力不從心的感覺。
6、在讀課文考查中：能用普通話流利地讀課文的學生約佔80%左右；在聽力考查中低年級大部分學生沒有養成認真聽的習慣，聽時注意力不集中，很簡單的一件事聽不明白說不清楚。中年級聽乙個小故事能用自己的話說出主要內容的只能佔到30%，大部分學生聽後不能把故事具體地講下來；在說話考查中能流利地回答提問的只能佔到30%，大部分學生不敢大膽地說話。
學生缺乏自信，可以看出教師在此方面指導、訓練的少。
二、對存在問題的思考：
1、對語文教學的任務認識不足。即對語文教學的目的、意義認識不足。新課標要求：
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要位。
2、新課程標準要求：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。為了突出聽說訓練新大綱把聽話、說話和漢語拼音識字、寫字閱讀作文一樣專列為乙個獨立的章節。
並對各年級的聽說訓練提出了明確、具體的要求。要求低年級學生能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事養成認真聽話的良好習慣。有一部分教師知道語文課的教法但不知道為什麼要那樣做。
還有少數教師為教課文而教課文只是停留在讓學生會讀課文會寫字詞上，沒有把培養學生的各種能力滲透到整個語文教學的過程中去。沒有認識到小學語文教學的工具性。
學生沒有養成學生自學生字的能力或者說沒有培養成自學的能力。在聽說讀寫能力的培養上只重視了讀寫而忽視了聽說，使聽說和讀寫脫節。沒有認識到聽說訓練是讀寫訓練的基礎和前提，沒有認識到聽說讀寫密切的內在聯絡。
在作文教學方面有的教師抱怨學生素質差不會寫，卻不知這會不會寫是教師本身造成的。
3、沒有充分認識課外閱讀和課外活動的重要性。「九年義務教育」語文教材除了語文課本外還配置了《自讀課本》目的是通過指導學生的閱讀讓學生運用課堂上學到的知識提高學生的閱讀能力、理解能力擴大學生的視野豐富學生的詞語全面提高學生的讀寫水平。我們學校課表上雖然有閱讀課，可是真正指導學生閱讀的幾乎沒有。
大部分教師把閱讀課變成了自習課或處理練習冊的課了，沒有讓學生去讀書而是讓學生在完成作業。
另外，課外活動是豐富學生生活、培養學生思維、開闊學生視野的最好形式，但在我校課外活動的形式單一，而且次數少，知識性、趣味性、科學性都不夠。學生參加活動興趣不濃當然就收不到好的效果。有的班主任為了提高考試成績而不讓參加這些活動，使得組織的活動的教師也無能為力，今年一定要把此事落到實處。
4、教師的素質不高。一些教師雖然都是專科或本科畢業，有的根本沒有接受過專門訓練的教育學、心理學方面的知識，缺乏教學經驗，這是教學上出現偏差的主要客觀原因。真的文平不代表水平。
有的教師上進心不足，整天只會抱怨，不從自身上找差距和缺點。
5、考試測試的導向不明。我從這些年的單元測試的考試內容上明顯發現有「兩多三少」即基礎知識考查多，基本技能考查少，死記硬背的內容考查多，靈活運用知識的內容考查少，聽和說的內容考查更少。我認為這「兩多三少」也是使語文教學出現偏差的乙個重要原因。
要改革考試策略，變考試棒為素質棒。
三、針對存在的問題我想應採取這樣的措施 ：
1、認真學習、貫徹新課程標準。只有學好「標準」吃透「標準」精神才能用好「標準」，用「標準」指導教學。
2、積極開展專題性的教研活動。認真開展以「重點導學課的研究」為主的「同課異構」和「一課多論」活動，讓所有教師都有成長，另外還要利用教育平台和網路**名師課例，認真撰寫反思。嘗試運用名師的教學理念。
3、學生學習方式轉變了，如何讓學生自己成功地自主、**、合作上下功夫。鼓勵學生自主、合作、**地學習，但常常不好操作，而流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，課堂上只有少數同學能參與，其餘學生仍是被動，似乎「無事可做」。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。
於是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾了，怎樣來解決這一問題，我們還要慢慢地摸索嘗試。
4、還要在備課上下功夫，認真設計好課堂上的教學環節，突顯學生的主體地位，要讓新課標、新理念作為自己備課的依據，重點體現以學生為中心的雙邊活動的教學設計。
5、在培養學生良好的習慣上下功夫，不能光說在嘴上，一定要落實在點滴小事上。
三、向課堂40分鐘要質量：
課堂上的時間不夠用。新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇於探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，課堂上讓學生在教師的引導下自己學習找方法，那就會產生拖堂現象。
那我們如何去完成教學計畫，識字能力又怎麼樣培養？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課後與學生單獨交流，或將自己的想法寫在書上，課下再與學生或老師進行交流，對於較為精彩的話語可展覽在班級學習專欄上。
有語文教師把握不住小學語文課該側重教什麼。談到小學語文教學，不少資深人士就特別強調「要重視學生的學習過程和方法」。可不少人又感慨：
耗時多，收益少。的確，我也感同身受，尤其是高年級的閱讀課教學，熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可說近乎完美，老師引導學生抓住並突破了課文的重難點，課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀。但當課堂鞏固時，學生對課文的理解以及對課文的朗讀又會恢復到初讀時的水平。
這說明什麼呢？那麼，作為語文教師的我們，我們應該**該如何打造新課標下的小學語文之高效課堂上下功夫。
學生的困惑：
1、在語文課堂上老師讓學生讀，他們就為了讀而讀，很少同學能讀出老師想要的感受，好多感受都是教師強加給學生的，很多時候，往往教師問：「你讀懂了什麼？你感受到了什麼？
」 我相信，孩子此時此刻到底真正感受到了什麼呢？他們可能只會順著老師的問題答出個讓你滿意的答案，事實上，他們真實的感受到底有沒有呢？我們的閱讀教學到底要給孩子什麼呢？
到底該怎麼來評價學生的閱讀能力呢？
2、有的課文太長，讀一遍需要7、8分鐘，學生在文中找不到答案。
3、現行教材內容較長，學生理解能力無法達到教材要求的標準。教材內容和學生的生活脫節。
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