（三）、教師缺乏新鮮的教育思想。在生活當中，往往有這樣一些教師，他們把自己看得很高很大，自以為很了不起，對繼續教育敷衍了事，對校本培訓帶理不理，不及時更新頭腦中的教育思想，不及時轉變教學行為和方式，久而久之，不但思想變得陳舊落後，而且行為也變得陳舊落後。他們在教學中，不以學生為中心，不尊重學生的權利和個性，仍然偏愛那些強勢智慧型、順從聽話的學生，課堂上給予他們「特殊關照」，課後給他們單獨「開小灶」，對那些學習上存在困難的學生，卻缺乏正確對待的態度，不分析原因，不**對策，不因材施教，經常冷眉冷對，不屑一顧，或是歧視，或是剝奪其接受教育的機會，或是動不動就辱罵和體罰。
這些長期生活在體罰和變相體罰陰影下的學困生，自尊心經常被傷害，權利經常被侵犯，天長日久，有的喪失了學習的信心和生活的勇氣，有的甚至把自己封閉起來，學習越來越跟不上，成績越來越低，導致教師越來越歧視，體罰和變相體罰的次數也越來越多，程度越來越重，從而造成體罰和變相體罰的惡性迴圈。
（敷衍了事：做事不負責或待人不懇切，只做只做表面上的應付。 久而久之：經過了相當長的時間。 惡性迴圈：若干事互為因果，迴圈不已，越來越壞。）
（四）、教師缺乏合理的管理方式和充分的責任心。為了顯示自己在管理和教學上的公正合理，部分教師給學生規定了類似這樣的體罰細則：一道作業題完不成，用竹板打兩下手心，課堂上不注意聽講，罰面壁十分鐘，成績低於60分，罰抄試卷五遍……。
在大多數學生眼裡，這些體罰和變相體罰的程度已經夠嚴厲的了，可在某些學生的心裡，情願去挨打，也不願意做一道作業題，情願去面壁，也不願意認真聽講，情願抄試卷，也不願意努力學習、提高成績。他們通常的想法是：手心的疼痛、面壁的枯燥、抄試卷的無味遠比做作業、聽講、學習更輕鬆容易。
這些學生也似乎發現了教師的「良苦用心」和「真正目的」，只要自己願意接受或是已經接受了老師規定的「處理辦法」，就完全可以免除相應的學習任務。所以，他們反而樂意去接受體罰和變相體罰，而不去做本該自己去做好的事情――學習。這種現象，表面公正合理，實質上是教師對學生的不負責任而產生的，他們本想以體罰督促學生學習，沒想到，事與願違，學生竟然以接受體罰而逃避學習。
作為教師，卻很少研究學生的心理，很少從根本上找原因，只認為是體罰和變相體罰過輕，於是不斷加重體罰的強度，而學生也越罰越皮，越罰牴觸情緒越強烈，牴觸行為越極端。
（皮：由於受申斥或責罰次數過多而感覺「無所謂」。）
（五）、學校缺乏完善的評價體系和考核制度。近幾年，在各級教育主管部門的關懷和支援下，素質教育得到了大力推廣和全面深化。但是，仍有一些學校，打著素質教育的旗，走著應試教育的路，把對教師的評價重點仍放在學生的考試成績上。
只要成績考得高，只要名次排列在前，什麼教師素質，什麼教育教學行為，在校領導看來，在社群群眾看來，那肯定沒得說，――要不然人家怎麼會教出這樣好的成績呢？反之，考試成績如果一塌胡塗，名次又排在倒數的位置上，教師的素質和教育教學行為就絕對馬馬虎虎、稀鬆平常，要不怎麼說「強將手下無弱兵」呢。再說，好的成績和名次可以幫助教師樹立良好的形象，贏得社群群眾的口碑，換取同行的尊敬，得到上級部門或學校的表彰，有時還能為以後的公升遷奠定一些基礎。
學生成績好的教師就是好教師，好教師才能教出好學生，好成績，已經逐漸成為學校和服務社群裡的一種潛規則。目前，學校實行的是教師聘任制，教師的壓力不斷加大，危機感不斷加劇，作為教師，在這種環境下，最好的選擇就是拚命地、挖空心思地提高學生的考試成績，「黑貓，白貓，逮住老鼠就是好貓」。這樣就苦了那些學習成績不理想的學生，他們動輒受到教師的體罰和變相體罰，尊重學生和關愛學生在這些教師的頭腦中已蕩然無存。
總之面對具體情況，不是不罰而是要注意度和方法，以彰顯教育的文明與強大的魅力。在美國在西方，對犯錯過重的學生也要懲罰的，但要有度。就像法律一樣，違法必究。
不可過重，以致傷害孩子的自尊心和身體。這是不可取的！
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