生本理念下如何進行複習
三周以來，生本課堂的實踐，使我們發現課應該這樣上，孩子們可以這樣教，這樣的課堂，讓孩子忘掉考試，贏得方法、過程上的自由，學生在愉快和諧的氛圍中獲得知識，我們這樣培養出來的學生能否適應考試，是每個老師心中的結，因為，不管哪種教育模式，總是離不開考試這一環節，生本教育培養出來的學生應該能適應任何考試，不考試就站不住腳，只有分數過不了今天，沒有分數就過不了明天，所以，到複習階段，老師們就會挖空心思出大量的練習題，學生臉上失去了往日的笑容，眼中也失去了往日的神采，老師困惑，學生迷茫，如何改變這種局面是我們每位老師都思考的問題，那麼，如何做好複習，具體操作，我認為從以下幾方面有步驟地進行，效果會好一點。
一認真鑽研教材，進行歸納整理，分塊練習。
當我們上完教科書所有內容後，就應該對本單元知識進行系統地歸納與整理，將本單元知識歸化為知識點，也就是我們所說的考點，然後再分塊，從字、詞、句、段、篇等諸方面專項訓練：那節課是字詞訓練、那節課是句型轉換訓練、那節課是修改病句專項練習等，我們都要提前研究，做好計畫，並按計畫設計出每節課的前置性作業，小組討論時必須檢查完成情況，不學不教，先會後教。課堂上，還是按照生本模式進行，必然會達到好的結果。
二、分類指導，強化訓練。
當我們完成專項練習之後，學生對基礎知識的掌握和基本技能的訓練達到了一定的深度，此時，我們又要將知識分類，進行強化訓練，呢介面為讀讀寫寫訓練、那節課需古詩詞訓練、那節課要進行閱讀訓練等等，這作為我們一線教師應該明白。專項強化訓練還是要求教師必須預設前置性小研究，上課時還是必須做到不學不教、先學後教，課堂上，在生本理念下進行學習。
三、整理複習，最終我們找到這把解決問題的密鑰匙——「生本評研」。
所謂生本評研，就是學生對一段時間來（乙個知識點，乙個單元或者章節）個人的學習發展情況作出評價，進行研究。生本複習評研課把出評研試卷的權利交給學生，學生圍繞知識點和易錯點出典型題，這些題可以考全班，可以考哪個小組，也可以考某個同學。生本評研在評出自信的同時，更激發了學生們的責任心，我出題考你，你必須要會，不會的話我會給你講解直到你明白為止。
評研，注重乙個「評」，突顯乙個「研」。「評」要評得實在，評得生動，評出孩子的自信；「研」要研得深刻，研得透徹，「研」出孩子思維的火花。「評」促進了「研」，「研」又推動了「評」。
如果說「評」是評研課的「形」，那麼「研」就是評研課的「神」，是評研課的靈魂之所在。
生本評研的評價方式以小組互批、互評為主，把改錯的重點放在**錯題原因上，並通過出題再考讓學生把錯題點真正弄懂學會，所以生本評研的實效性非常大。它像一支明快、激昂的變奏曲給「灰暗的複習課」注入了生命和活力。
評研課的一般可以從以下幾方面去做：
1、學生獨立先學，即讓學生先做好第二天要講的評研題，同時找出自己認為較難或容易出錯的題目，並模仿者出1至2道題。這樣的設計基於「先學後教、以學定教」的理念，讓學生在課前進行獨立思考，這是第二天小組合作學習的基礎。
2、小組合作：讓學生在小組中進行交流。這個環節的設計，為學生提供了乙個平台，讓學生在小組中交流解決方法和困惑，從同伴那裡學到好方法，也從同伴中獲得交流和分享的快樂。
3、全班交流：全班匯報，即讓學生個人或者小組在班級裡匯報自己認為比較難的題目，並就解題方法和需要注意的地方進行生生交流、師生交流，達成共識。此時，在小組裡沒有解決的題目被帶到全班，不僅調動了學生的積極性，而且大大補充了學生沒有接觸到的知識點。
4、教師引領：教師要結合學生的匯報，進行有效的點撥與引領。這個環節充分顯示了教師捕捉資訊的能力和智慧型，也是對教師引領與組織能力的考量。要做到這一點，需要教師對學生非常了解。
5、反思評價：針對剛才的評研題目進行回顧反思，同時對表現特別出色的同學進行評價。
6、互考互評：針對比較難的題目進行互考互評。這個環節的補充，讓整節評研課得到最好的反饋。該環節針對評研卷中的難點題目進行訓練，讓學生再一次鞏固和練習，達到最佳的掌握程度。
當然，不是每一節評研課都必須走完這六步，或者說不是每一步都不可以更改。比如說，在突破難點題時，也可以組織學生進行小組交流，再進行一次小組合作。如果要把評研課做得更完美一些，我覺得還可以有第七步——展示典型，即把學生的評研卷進行**，加上一些教師評語，展示典型，樹立榜樣，激發學生的自豪感和成功感，同時也為學生的可持續發展積蓄了力量。
那麼怎樣上好試卷評研課呢？
第一，老師要批閱好分析好試卷。學生哪些地方做得好，哪些地方做得不好，什麼原因造成的，採用什麼方法講解和糾正，需要補充哪些拓展訓練，老師都要做到心中有數。
第二，要增加一些相關的拓展訓練。課上，老師不能就題講題，就試卷講試卷，學生只做錯題，只修改試卷中的錯題。老師要根據試卷中的題目，想想有關的知識，進行一些拓展練習。
第三，講評不能平均用力。學生自己一看就會，自己能改過來的可以不講，需要強調的老師可以稍微強調一下，學生會了就行了。一般的題，讓學生讀讀、說說、寫寫即可，出錯較多的要重點指導。
第四，講評要達到激勵學生進步的目的。讓學生看到不足，也看到成績，產生積極向上的情緒體驗。
需要補充強調的是：
1. 評研課之前的練習，完全可以以一種前置性作業的形式出現，也完全可以留一部分的題目讓學生自己出，課堂上進行了一定的小組討論活動和適當的練習後，就讓學生互相交換做同學出的題目，做完之後再把出現錯誤的地方進行展示，以學生的錯誤來展現，印象會更加深刻，也非常典型地呈現在學生面前。同時應多做專題類或者題型類的評研，不能把目標和題組放得太多太濫，應該更能收到效果。
2. 評研課的課時可以是乙個課時也可以是兩個課時，兩個課時時間會充足些，乙個課時的話，四人小組內交流答案，互評試卷的時間就要少點。評研的方法也不是一成不變的，長期的千篇一律，學生會不耐煩，老師可以根據本班實際情況適當做些調整。
3. 評研題的選擇。
如果選擇的評研題不具有代表性，就失去了「研」的必要。如果題目太泛泛，不精煉，就會導致一節評研課猶如蜻蜓點水，泛泛而談，「研」不出味道。
4. 評研課對於後進生的做法。
對後進生，需要我們進行特殊的前置輔導，讓他們有信心和勇氣在課堂上積極表達。同時還要對他們進行長期跟蹤輔導，防止這部分學生再次成為其他同學的「陪客」。
5. 在評研課中，教師要把評價權完全放手給學生。教師所要做的是引導小組討論制定合理的評價體系。
這種評價體系一定要能激發學生的積極性，要有針對性，突出活動過程中對組員學習行為、學習態度的評價，重點總結小組合作的經驗。至於學生的測試成績，只公布各個小組的總成績、平均成績和名次，小組內的同學就會想辦法幫助差的同學，而落後同學也會不好意思拖大家的後腿，自己也會有意識的努力。在和諧的，充滿關愛的課堂氛圍中，才能讓學生進入「學如不及，猶恐失之」的學習狀態。
生本教育實施初期的慢是為了以後有效的快，因此，平時的教學中老師要注重不斷培養小組討論的良好習慣和規則意識。
總之，「評研」充分體現了對兒童學習人格的尊重，為他們提供了「出錯」和「改錯」的機會。這種互動式的「兩評兩研兩總結」的評研課，讓全體學生全方位地參與全教學與評價過程，教師起點撥與調控作用。教師採用個體學——小組議——集中研的方式，將小我與大我有機結合，小課堂與大社會融為一體，將師本的外施轉化為生本的本然與自發，變被動為主動。
這樣的評價方式，容易為廣大學生所接受，從而進一步激發了學習興趣，培養了良好的學習習慣，調動了學習積極性，尊重了學生的個性差異，維護了每一位學生的自尊。使學生對知識的把握和積累更為充分, 在相當程度上解決了家長和老師不放心的問題。正如郭思樂教授所說的：
「評價的主體變了,不是外部的而是內部來評了；評價的方式變了,不是可比的而是可研究的了；評價的功能變了,不是控制的而是激勵他們進行更多的創造。」
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