教材分析：
古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把乙個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。「牧童騎黃牛，歌聲振林樾」一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中迴盪。
「騎黃牛」表現了牧童悠閒自在的神態。「歌聲」則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的「牧童行歌圖」。
「意欲捕鳴蟬，忽然閉口立」一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。「意欲捕鳴蟬」不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。「忽然閉口立」是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。
這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅「牧童捕蟬圖」。
教學目標：
1、認識「所、捕、蟬、閉」等生字，會寫「詩、林、立」3個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
教學重點、難點：
重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
難點：古詩的理解與背誦。
教學準備：課件，卡片
設計思路：
古人云：「詩有別趣，非關理也。」《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。
當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多麼專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。
因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那麼他對詩的意境就體會得更真切。
那麼，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？第一，運用多**，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。
想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多**，張開學生想象的翅膀。在匯入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發小朋友充分想象當時森林中的情景。
然後通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經有的一定的心理基礎，對後面的理解就比較容易。於是，在學習古詩時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反覆朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。
在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為「我」，化「我」為牧童。正所謂：「文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。
當然，在我實施教學的時候，也有很多不滿意的地方。例如在教學中，我在引導
小朋友理解「歌聲振林樾」時，引導不好，究竟是誰的歌聲就是引不出來，最後有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結尾。
《小池》說課稿
說教材：
《小池》詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝鍊。內容中情景交融，動靜相宜，好比乙個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反覆誦讀，進麵體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶。
說重點：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反覆吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的薰陶。
說難點：
指導學生透過字面意思挖掘詩句背後的意蘊，感受到古詩文本和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞力。
說教法：
1、朗誦法教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。在引導學生品詞讀句時，讓學生充分讀書，邊讀邊感知作者的情感，邊讀邊想象課文描繪的圖景，邊讀邊品味語言文字的滋味，邊讀邊體會作者的情感。使課堂裡書聲琅琅，議論紛紛。
教師運用**，**，動畫等美學手段，使整個課堂裡洋溢著美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到美育的薰陶。
2、電教法
思維科學的研究成果告訴我們：人們在接受資訊時，無論如何強調調動所有感官的必要性都不為過。這節課，教師打通了學生接受資訊的多條渠道。
運用電教法，抓住了學生獲得資訊的主渠道——視覺。通過邊看邊讀、邊聽邊考察，使資訊更加便捷地進入到學生的大腦；另外，還通過教師的語言與優美的樂曲等中介手段，使資訊的傳入渠道更加多元。當資訊通過多種渠道立體地進入到學生的大腦時，你還擔心美麗的鄉村美景不在學生的腦海中嗎？
說學法：
1、感情朗誦法
這首詩極富藝術力。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，詩中並沒有直露地抒發，全部寄於字裡行間，那麼，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。
2、想象意境法
這首古詩短小精悍卻意境深遠。詩中有代表性的幾種事物著力描繪了夏初小池的美麗可愛。教師要讓學生感受到意境美，就要讓學生通過看圖朗誦、聽**朗誦等多種形式反覆體會詩歌的語言和意境，要邊讀邊想象，讓學生插上想象的翅膀，用自己的話描述自己感受到的內容，說出自己的獨特體驗，真正領略到古詩文的語言美、意境美，讀出讚美、愉快的感情。
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