各位評委，各位專家，大家好！
我說課的篇目是《背影》，
下面我將從說教材、說學生、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說教後反思七個方面來說。
一、 說教材：
《背影》是人教版初中語文教材八年級上冊第二單元的第七課，這是一篇紀實散文。在語文教學中，對學生進行人文素養的培育是語文課程的重要特點之一，《語文課程標準》第四學段的目標中指出：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，從中獲得對人生的有益啟示，品味作品中富於表現力的語言。
《背影》是朱自清先生於2023年寫的一篇感人至深的散文，他讓深沉的父愛在樸素的文字和舒緩的語調中自然地流淌，並將真摯的感情定格在父親的背影上，《背影》這篇課文位於本單元五篇課文中的第二篇，上承魯迅的《阿長與山海經》，下接李森祥的《台階》，楊絳的《老王》，由追憶保姆到感恩父愛再到關懷弱者，而《背影》正是這兩種愛之間的一座橋梁，處於昇華學生感情，陶冶學生心靈的過渡位置。
二、 說學生
特別要說明的是，我說的這節課，就是我在2023年參加咱們縣舉行的「教學大比武」那節課，當時上課用的是承希學校的學生，比賽前一天晚自習，我用一節時間接觸了學生，並且完成了第一課時的教學。通過接觸我一下子有了信心，因為這班學生比起我們當時的學生，無論是說話，朗讀、發言等都強許多；我也一下子有了一種講課的思路。下面就說一說「教學方法」。
三、 說教法：
根據《語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，《背影》第二課時的教學目標確定為：學會抓住關鍵性語句體會父子情深。
教學重點、難點是：作品語言上的乙個顯著特點是樸實而飽含深情，這就給學生理解課文造成一定的難度，這麼樸素平實的語言怎麼能體味出父子倆的深情？這也是老師教學的乙個重點也是難點。
那麼到底應該怎樣駕馭這堂課呢？這就說到了學生的學習方法。
四、 說學法：
2023年，那時我們正提倡「4+4n」的教學新模式，教學理念是「以生為本，自主學習」，具體做法應該是「小組合作」學習，要求是老師少講，還課堂給學生。自然，這堂課的學習方式就確定為：以小組為單位，先是「獨學」，再「對學」，接著是「群學」，再接下來是「小組展示」。
具體學習過程如下：
五、 說學習過程：
我在電腦中找了找，沒有找到那次的講課。不是教學大比武的話，我肯定記不起來了，記得那節課是這樣安排的。
各組組長抓鬮形式領取任務，帶著任務按下面方法組織本小組成員進行學習。
獨學：自讀課文完成分到的學習任務，各組組長指定兩名同學板書。
對學：同桌結對討論，把體會不好的句子提出來一起體會。
群學：組長帶領全組同學討論，解決小組暴露出來的問題。
小展示：時間充裕，可以先在小組內展示。
大展示：各組在全班一一展示，大家評議、質疑、解疑。
課堂小結：總結知識點和收穫。
（一）小組學習
第一組：自讀課文，完成下列任務：
1、文章曾經幾次寫到「我」的流淚？在書上劃出來重要的語句，然後讀給大家聽，初步體會父子情深。
2、每一次流淚的原因是什麼？閱讀課文相應段落，找出「關鍵性語句」來分析，進一步體會父子情深。
第二組：
第一次流淚：閱讀1——3段。重點找表現家庭變故的詞語、句子和父親看到我流淚之後的表現的句子，來體會父子情深。
第二組：
第二次流淚：閱讀第6段倒數第二行之前內容。（這部分寫父親去給我買橘子的情景.
）重點找對父親的外貌描寫、動作描寫、語言描寫的語句來體會父子情深，還有從寫「我」感受的語句中體會父子情深。
第三組：
第三次流淚：閱讀第6段後一部分的內容。（這部分寫父親給我買橘子往回返的情景）重點找對父親動作描寫、語言描寫、心理描寫的語句，還有「我」的感受的語句來體會父子情深。
第四組：
第四次流淚：閱讀最後一段。（這部分要體會「為什麼「我讀到父親的信後會流淚。）
第五組：
拓展提公升，理解親情。
1 、回顧學過的關於父愛的詩句、歌詞，歌曲，任選一種形式來表達自己對父親的理解和感念之情。
2、青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過，有時也誤解過他們的愛心，請以我想對您說」為開頭給你的親人寫一張字條。
（二）交流展示
各小組分別按照分到的任務進行展示，師生評議，質疑，解疑。
（三）課堂小結
關鍵性語句一般是人物描寫的句子，如：神態、語言等。抓住這些關鍵性詞句後進行賞析，你會體會帶人物的思想感情。
六、說板書設計：
由於當年的教學模式，六組學生紛紛「爬黑板」，我但是就沒有設計自己怎樣板書，這裡不再贅述。
七、說教後反思
那次公開課後，我的課後反思是這樣的：
1、老師做得多，學生就會做得少。有勤老師就會有懶學生。
2、相信學生，學生有無窮的潛力，只要你給其充足的時間，學生就會創造出奇蹟。
3、一節課只抓乙個點會比什麼都抓得到的多。
教學大比武活動我參加過三次吧，雖說最後一次獲得了「教學能手」稱號，我當時就覺得可能是評委看我年紀大，照顧我。我現在還覺得自己的課總也不盡如人意，有時一節課下來，就和自己來氣，一節課上完讓自己覺得特別滿意的時候很少，不知是學科性質決定還是自己需要完善的太多？
我們都習慣講完課當時就說課，可過了六七年在回憶起當時那節課，還真是頭一回，但就是通過這次說課活動，對一些東西我又有了更深的體會：一是，任何模式都不是萬能的，正像我縣當時所說的「靈活模式」真的很重要，比如，當時那節課在承希學校八年級那樣上，還算不錯，但當時回到本校那樣上是進行不下去的；但今天看來，如果在我所教的八年級上同樣的課，效果也不會太差，也許是這一年多來的語文「主題閱讀」鍛鍊了學生，也歷練了老師的緣故吧。二是，「大閱讀」的確意義重大，面對自己的學生，根據教材，憑藉自己的教學經驗，今天在上這節課，我會有多種教學方式，諸如：
1、我不再分任務給各小組，那樣會造成，不是自己的任務就只能一知半解，甚至疑惑不解。我給學生更自由的學習方式，或者讓小組自己決定學習方式。2、我會在父親的四次語言描寫和兒子的四次流淚上做文章，確立一節課的主題學習。
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