學習分幾種，有主動學習的，有被動學習的。象自主型學習的孩子他在學習時都處於主動探索狀態。主動探索的孩子他的成績就提高的快，如果被動學習，孩子也能提高成績，但是成績幅度很小，特別是在被逼迫下學習的孩子，他們的成績就非常差了。
而在現實中有相當多的學生不知道如何去參與到自主學習之中。這就要就教師學會去如何啟發學生自主學習了。 首先，要讓學生產生學習的興趣。
其實自主學習並不難，它並不僅僅是優秀學生的專利。通常我們所學的知識是是一環套一環的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬於正常現象。
學生可以在自主學習中在不懂的地方標註記號或通過學習小組交流獲得收穫。當老師在課堂講解這方面的內容時，就會加深對這些知識點的印象，從而達到事半功倍的效果。 其次，在學生自主學習的過程中，也會有許多的薄弱環節。
要更好地發揮學生自主學習的效果，教師也要及時指點迷津。要加強自主學習的指導。如應基於哪一方面思考，這個問題應從哪個角度考慮，或是從哪個方面提出問題。
而教師也可以設定一些問題，讓學生帶著問題去思考、**。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。 最後，充分利用課本的小練習如做一做，練一練，議一議等。
讓學生在自主學習中運用好書本知識達到融會貫通的程度。同時要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。
在教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、**，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。
「自主學習」在我國的提出，一方面反映了我國學習論域研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。「自主學習」問題被國家教育科學「九五」規劃課題確立為重要研究內容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
自主互助學習中的問題與對策
摘要：自主互助學習是新課程改革所倡導的學習方法，它能提高課堂學習效率，培養學生良好的學習習慣，全面提高學生各方面的能力。但是由於對自主互助學習精神實質的理解差異，學習中存在自主互助時機不當，分組不科學；規則不明，時間不足；從眾的多，深入討論的少；優生參與的多，學困生參與的少；形式化合作多，有價值的合作少等問題，影響了教學質量。
我們採用提供自主互助學習目標，創設主動探索空間，採用多樣化的評價方式等對策較好地提公升了學生學習的有效性。
關鍵詞：自主互助學習問題效率
新課程改革所倡導的自主互助學習，是以合作學習小組為基本形式，利用各因素之間的互動，發揮學生主導地位，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣。然而目前課堂教學中的自主互助學習，由於缺乏對自主、合作學習精神實質的正確把握，往往存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象，影響了學生學習品質的提公升。
、自主互助學習中存在的問題
1.時機不當，分組不科學。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地採用小組合作學習方式。
在課堂的教學中，。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。。
2.規則不明，時間不足。在課堂中經常教師提出問題後立即讓學生討論，教室裡馬上就會出現一片熱烈討論的場面。
但只要稍加注意不難發現，這只是表面上的「假熱鬧」，實際上「活而無序」。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組藉此機會閒聊、說笑或者幹別的事。究其原因主要是缺乏小組合作學習的規則，「沒有規矩不成方圓」。
問題呈現給學生後未留給學生片刻思考的時間就宣布「合作學習開始」，不到兩三分鐘就叫「停止」。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
3.從眾的多，深入討論的少。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要麼坐享其成，要麼盲目隨從，對小組內的不同見解觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。
這樣的學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考，自主學習的機會，有悖於自主合作學習的真諦。
4.優生參與的多，學困生參與的少。每到小組合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發揮，處於主宰地位，承擔了主要的職責。
學困生因為基礎薄弱，參與性與主動性欠缺，失去了思考發言表現的機會，成了名副其實的「旁聽生」。
5.形式化合作多，有價值的合作少。教學中一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥其中，使學生沒有參與討論的興趣，既造成寶貴的教學時間的浪費，又使教學效率事倍功半
二、學習中存在問題的原因分析
1.許多教師本身是在傳統教育體制下成長起來的，他們在學生時代，合作的潛能沒有得到有效的開發，與人合作的技巧未能得到充分的培養，教師的合作理念尚未有效的建構，這樣勢造成合作教學技巧貧乏。儘管許多考古活動都把合作學習作為重點進行研究，然而，在實際操作中無章可循，程度難控，很難達到理想的教學效果。
2.有些教師急於求成，操之過急，違背學生心理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干小組，不研究「同質」或「異質」，不給學生明確的任務，沒有動態地變更小組人數及成員的角色，不關注學生中的「弱勢群體」，不能科學處理好獨立學習與合作學習的關係，一味地讓學生合作，討論，結果是表面熱鬧，實效不強。
3.有的教師忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓「領頭雁」的作用發揮好，同時對小組各成員的角色定位不明確，學生不知道自己該幹些什麼，整個小組處於無序狀態，重重之間的交流與溝通不協調，合作學習無法深入。
4.目前，尚不能建立一套與之相匹配的課堂合作學習的評價模式，有的教師分不清合作學習是手段還是目的，有的教師片面地認為某個同學的成績好了就可以代表集體成績，或者是小組成績一般就說明小組同學都一般。操作上體現出較大的隨意性，缺乏理性指導和科學評價，勢必造成合作學習的形式化。
三、有效的自主互助學習的對策
1.提供自主努力目標，增強自主參與意識。
教師要調整好與學生間的站位關係。把自己變成「一位顧問」、「一位交換意見的參與者」、「一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人」。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。
把學生推到**新知的「第一線」，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。並在**新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
2.創設主動探索空間，促成自主參與學習。
課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智慧型，以更積極的姿態自主參與學習活動。其次教師要提供讓全體學生參與的時機。
一般應當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連線點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。
3.教師走出壁上觀的誤區，適時介入引導和調控
教師在組織自主互助學習學習時，就往往是由昔日的滿堂灌一躍而成壁上觀，其行為特徵就像賽場外的拉拉隊，一是不干預主體行為，二是極盡激勵之能事。任由學生冥思苦想．爭論不休，也不介入引導，常掛在嘴邊的口頭禪就是「你有什麼疑問？都說出來吧，看我們能不能幫上忙「你的問題富有新意，「你的見解怎麼樣？
我們很想聽聽「你的見解很有個性」。於是問題乙個接乙個，越扯越遠離主題；見解乙個比乙個新奇，弄得正誤難斷；激勵主體精神．發展個性變成縱容為所欲為，固執已見了。結果學生的問題解決不了，教學任務也完成不了，就草收場了。
這些都是課堂合作學習雜亂、耗時、低效的原因所在。
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