曾經聽過一堂公開課——《變色龍》，執教老師開門見山，直接入題，組織學生分排、分組、分角色朗讀，這一環節本是無可厚非的，但教師既沒有指導，也沒有要求，更沒有讓學生準備，只是花了15分鐘時間選角色和朗讀，這樣，可想而知，怎麼能讀出效果？不但淹沒了課堂氣氛，也削弱了語言本身的表現力。再仔細一想，語文課只求形式不求實效的朗讀似乎經常可見。
朗讀只是一種課堂虛空的熱鬧和喧囂，只是課堂教學的一種點綴，而實質上是學生個性化解讀的丟失。
那麼，像這樣事倍功半的朗讀該怎麼改進？我認為，應該在教學**類課文時作如下處理：
一、查閱資料，了解背景
作者創作**一般都是以當時的社會為時代背景，創作的人物形象是在當時特定的背景下所具有的特殊性格，而學生已遠離了那個時代，或許會不理解、難把握，所以在分角色朗讀前，我們必須先讓學生通過上網，查閱資料等手段去了解作者及其創作的背景。
例如，我在教學《孔乙己》一文之前，先布置同學們去查關於孔乙己的姓名、咸亨酒店、「孔乙己」原型的另兩種說法等等。這些資料為學生去了解孔乙己，理解這一形象的社會意義提供了很好的線索。只有在這個基礎上才有可能把握孔乙己的語氣、語調，揣摩人物的心理，更好地理解課文，收到朗讀訓練的效果。
這比教師枯燥的講解深刻得多，也達到了新課程改革的要求。
二、善用導語，激發學生興趣
朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，歐陽修也說過：「為文有三多，多讀，多作，多商量。」一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、語調神情來，比單用眼睛看所獲得的的印象要深刻得多，對於文章的思想感情，領會透徹得多，從中受到的感染要強得多。
因此，在語文課上，教師要善於把握時機，圍繞課文內容，創設一種富有感染力的情境，調動學生全身心地投入到情感朗讀中，營造一種願讀、樂讀、爭著讀的氛圍。教師巧妙的匯入，能調動學生情感，激發學生濃厚興趣，從而積極主動地參與朗讀。
例如，我在教學《變色龍》一文時，出示一張「變色龍」的**，並解說「變色龍」——它是一種蜥蜴，它的**會隨著四周物體顏色的變化而變化，變色為保護色。那麼，人們為什麼稱「狼嘴狐尾」的兩面派為「變色龍」就不言而喻了。下面我們就一起來看乙個典型的兩面派的故事。
這樣寥寥數語，較好地促進了學生的思維、想象、情感等心智活動，使他們主動參與到朗讀實踐中來。
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