培養與發展學生的記憶力
――讀《給教師的建議》有感
蓬萊市潮水中學薛若巖 138********
為了充實自己的教育理念與教學技巧，近日讀了蘇聯現代著名教育蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，經過修訂，這本書摘錄了給教師的100條建議。通過閱讀，了解了關於從幼兒開始，有必要給學生上一種專門的「思維課」的重要性，知道了兒童的思維和智力需從小開始抓起。通過閱讀，也學到了不少記憶培養方面的知識，這此知識在我們現代的教學中都得到了體現。
同時也被作者的教育理念所折服，感嘆作者對教育理論的研究之深入。
和教師們在一起談論學生的學習時，我們老師大多數所抱怨的是：「我這些知識點都講過了，學生們怎麼還出錯。」「這道題我在課堂上每乙個學生都檢查了，怎麼正確率還達不到100%。
」當然，也包括我在內，總是有這樣的困惑，當堂檢測明明都通過了，為何在一段時間後的考試中，卻錯誤頻出。
在閱讀了書中的第35節，怎樣培養記憶力，第36節要愛惜和發展青少年的記憶力兩篇後，解決了我的困惑，結合自己任的學科特點，有以下幾點啟示：
一、依據自身的努力和頑強的意志獲取的知識，記憶牢固。
學習知識的過程，應是讓學生通過自己努力或教師點撥獲得，學生在獲得知識的過程中，有收穫成功的喜悅，或有成果得來的艱辛過程，而不是教師的一味灌輸，通過填壓的方式，讓學生被動地接受知識。只能通過自身的努力或頑強的意志所獲得的知識，在記憶中儲存的時間才最長。
學生在學習時，如果擺在記憶面前的任務越複雜，越困難，那我們對思維，思考和智力才能的訓練就應當細緻耐心，而不能急於求成。如果乙個學生只能看見事物、現象的表面、有目共睹的一面，而他自己並沒有深入到事物和現象的深處和實質裡去，沒有做出任何「發現」，沒有體驗過發現現象之間的出乎意料的相互聯絡的那種驚奇的情感，那麼這種學生對這種知識的識記是會感到困難的。
作為一名物理教師，在教學過程中，應多創設情景，創設具有引導性的問題，讓學生通過自己的思考，去積極地動手，動腦去獲得知識，在感性認識的輔助下，學生所獲得的知識可能在若干年後，他還能記起。所以，我應憑藉學科優勢，創造盡可能多的實驗，讓學生在「做」中「學」，通過自己的努力，去獲得乙個能永駐頭腦的知識點。
二、培養記憶力應從小學抓起。
有人可能認為，為何總是把責任推給小學，你們初中就沒有責任，幼兒園就沒有責任麼。我們可能都聽過這樣的議論：兒童在小學裡學得很好，可是在小學畢業後公升到初中就開始學得不好了。
這是怎麼回事，為什麼會發生這樣的現象？原因之一就是在於：在小學裡，缺乏一種發展思維、培養智力，打好記憶力基礎為目的的專門工作。
小學裡，應當打下記憶的牢固基礎，讓孩子在教師指導下，在直接認識周圍世界的過程中，去探求、獲取和掌握的知識，這是記憶力的牢固基礎。記憶是掌握知識、發展能力的基本手段，學習離不開記憶。只有我們嘗試了，動腦筋記憶了，才會取得更大的收穫。
近年來，常聽說某學校開設了思維課，總是不理解思維課是教什麼的，通過閱讀，知道了思維課，就是生動、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現象和事物，並進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找因果關係。記憶力的培養，確實需要我們的老師的專門指導，也需要我們不斷去閱讀各國先進的教育理念，結合學生情況，整理出一套適合當前年齡段的記憶指導方法。
三、確定隨意意識記和不隨意識記之間的合理比例。
我在日常教學中，常會看到學生在雙手捂住耳機，嘴裡不斷重複著某一句話，在死記硬背某個知識。在學生的學習階段，死記硬背一貫是有害的，書呆子氣就是死記硬背的產物。
產生這一現象的原因之一，就是初中的學生跟小孩子一樣，用同樣的方法來獲取知識，他們認為把教科書裡的教材一塊一塊地背誦下來，然後再把自己的知識一塊一塊地「倒出來」給教師看，就能得到乙個較高的評價。原因之二，就是初中的大部分教材，偏偏要求你只能使用隨意識記的：「認真背吧，不然什麼也不會，這裡沒有什麼竅門」
解決這一問題的方法就是：確定隨意識記和不隨意識記之間的合理比例。假如我們把八年級學生需要記住的知識用a來表示，那麼學生就應當同時思考和理解多出好幾倍的教材的知識，或許3a，或許更多。
同時在有意識地背誦的材料與只需要加以思考而不必專門識記的材料之間，應當保持一定的聯絡，最好是與問題相關的聯絡。
曾在乙個科普館，體驗了一次當食物的感覺，從入口進入，裡面電子屏顯示出你已經進入了口腔，口腔中有什麼酶，分泌什麼，有什麼作用，然後進入了下一環節，顯示出在這一環節中的功能，作用，經過整個的身體的消化系統後，排出。學生若有過這樣的體驗後，再記憶有關食物消化的過程，就容易多了。
這種體驗就屬於不隨意識記，不隨意識記有助於使人的思想活躍起來，人的思想活動越積極，他的隨意記憶就發達，他保持和再現大量材料的能力就越強。如果乙個人思考過的材料比教科書裡要記熟的材料多好幾倍，那麼再照教科書去識記，就不是死記硬背了。這時的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過程。
如果有意的識記是建立在不隨意識記、閱讀和思考的基礎上的，因為他涉獵的範圍較廣，所以學生在學教科書的過程中就會產生許多疑問，由於他知道得多，他不理解的地方也就越多，而不理解的地方越多，他學習教科書的正課就越容易，從而形成乙個良好的迴圈。
記憶的培養與發展是乙個長期的過程，同時對我們老師的業務水平也提高了更高的要求，我們應通過閱讀不斷地了解與充實自己，學習各國先進的教育經驗，轉化成適合自己的教學策略，在中學教育這一平台上，開闢出具有自己特色的天地。
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