以提高課堂教學藝術性為目的的教材教法研討。教材教法研討應是乙個很原始的話題，但如何與課改的理念融合，同時又能提公升教師的教學技能，進而提高課堂教學的藝術性，實踐證明較為有效的方式是「預設性研討、反思性研討」，其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：
（1）集體備課「預設性研討、反思性研討」的活動開展。
預設性研討是指以教學週為單位，本週對下一周的主要（或重點）教學內容進行課堂教學的預設。其流程為：個體解讀→集體交流→形成共識→個性設計。
即活動前個體必須對研討的內容進行解讀，然後帶著自己的思想、觀念參與集體交流，交流後由活動策劃人提煉出共識，活動結束後由個體依據共識、融入個性寫出自己的教學設計。
反思性研討是指對上一周經過預設性研討的教學內容，通過教師的具體教學後，出現了那些和預設性研討相比的「意外」，並對這些「意外」進行歸因分析，接著再對下一周的主要（或重點）教學內容進行預設性研討。每週按這種方式重複的滾動推進。這種研討方式最大的好處就是在綜合提公升教師專業能力的同時，張揚了教師的個性發展。
如果是對具體的某一節課的教學內容進行研討時，在**性研討和反思性研討的中間環節，也可進行「同課研究」，形成「課前預設性研討，課中比較性研討，課後反思性研討」的完整體系。
（2）公開課評價「預設性研討、反思性研討」的活動開展。教研組開展「預設性研討、反思性研討」的活動，相比以備課組的形式開展，對教師個體的要求會更高，因為教師必須跨年級鑽研教材教法。活動的基本程式與上面是相同的，區別在於①研究的內容覆蓋每個年級的主要內容，甚至會跨學科；②研究哪個年級的內容就由哪個年級的教師在研究共識的基礎上編寫教學設計並上研討課；③聽課者和授課者一起進行反思性研究；④不一定每週進行。
我們學校綜合組老師的人數不是較多，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應引起策劃者和參與者的高度重視。
第三階段：課堂實踐探索
在理論學習、體會交流的基礎上，進行課堂實踐探索。
1、確定老師按照組內教學計畫上公開課，組內全體成員積極參加並評價、研究**。
2、要求其他老師在自己的課堂教學實踐中自覺地運用，及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因，形成教學案例。
第四階段：研討交流、同伴互助
1、上課老師進行說課，談自己的課前設計（如何運用？為什麼？要達到怎樣的教學效果？）及課後反思（成功之處、失敗原因、今後行動的方向）。
2、其餘老師評課。要求說出至少
一、兩點值得學習的地方，也要指出至少
一、兩點值得商榷之處，並結合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設性意見。
第五階段：總結、反思
在上述研究的基礎上，借鑑他人的經驗或教訓，結合自己的課堂實踐，進行認真的反思、總結和改進。要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學案例或**。
三、成果預設：
（1）以「研究課」為載體，轉變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平；
（2）實現從經驗型教師向研究型教師轉變，努力克服長期憑經驗教學形成的不良教學習慣；
（3）形成比較成熟的綜合組課堂藝術特色，打造適合學生發展的興趣課堂；
（4）通過研究課去認識什麼是一節好課，初步形成我校的綜合組課堂藝術性的評價標準。
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小學綜合組教研計畫
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