班額教學是目前教學研究中不可忽視的重要問題，是全面推進素質教育，全面提高育人質量的關鍵。那麼，怎樣搞好大班額的教學呢？
（一）大班額條件下的小組學習
課堂教學是師生共同設疑、釋疑的過程，是以解決問題為核心展開的。提問是教師的重要教學手段，被運用於教學過程的各個環節，成為聯絡教學雙邊活動的紐帶。提問技能是教師運用提問手段，通過誘導學生回答和處理答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養能力的目的。
因此，小組學習就成了一種良好的教學形式。然而，大班額學生人數多，操縱起來不太容易，稍有疏忽就會造成混亂。那麼，我們是不是就不開展小組討論學習，仍沿用「老師一張嘴，學生全閉嘴」的教學模式呢？
當然不是！我們不可能看見有人溺水就拒絕游泳，那樣會阻止我們進步，阻礙我們發展。學生多不可怕，可怕的是我們心存膽怯，不敢挑戰，看見混亂就退避了。
說到這裡，列位也許要問：在大班額條件下，有沒有避免混亂的小組討論學習方法呢？有！
1、巧妙設疑：大班額學生人數多，學生思維活躍、思路廣闊、點子稠密，同學之間容易通過資訊的交流產生教師始料不及的知識火花。且多數學生有互相促進、團結協作、互助學習的團隊精神。
在課堂教學中，他們所缺的是乙個優秀的「導遊」。承擔大班額教學的教師要做好這個「導遊」，就必須巧妙設疑。如何巧妙設疑呢？
澆顯的隨意的問題引不起學生的興趣，他們會閉著眼睛隨心所欲地回答；超前的深奧的問題會使學生如墜五里霧中，難以激起思維的火花。因此，我們要設定難度適中，學生必須通過思考並且只要通過思考就能找到答案的問題。
2、恰當分類，明確任務：大班額學生個體之間的差異很大，容易形成兩級分化。這種兩級分化明顯地分為兩類：
一類是學習能力強的學生。這類學生自學自製能力強，求知的慾望使得他們能夠出色而又有創造性地完成學習任務。一類是學習能力差的學生。
這類學生總覺得自己什麼都不如人，無論自己怎樣表現都得不到老師的讚賞。他們認為：小組做得好的地方，老師就肯定是學習好的學生幹的；小組做得差的地方，老師就認為是他們幹的；在老師眼裡，學習好的同學做什麼都是對的，自己做什麼都是錯的。
於是，他們對學習和班工作都不是很有興趣。在這種情況下，如果我們不將學生進行恰當分類，明確他們的學習任務，學習能力差的學生就會趁機玩耍，把課堂當成娛樂場所。這樣一來，教師就難以控制課堂局面。
要避免這種現象，在大班額條件下的小組討論學習中，我們就要做到恰當分類、明確任務。怎樣才能做到恰當分類、明確任務呢？
a、通過調查分類，設計教學方案，變化組織形式。如：通過調查，發現兩個差生張三和李四是比鄰且要好，老師就可以布置他們在家裡一起預習，用一本小本子把不懂的問題列舉出來，第二天來上課時交給老師。
還可以讓他們在課堂上比賽：看誰記的筆記多，誰記的筆記抓住了老師講課的重點。
b、在課堂討論學習中分類設疑。即把班上的學生根據成績進行分類，在小組討論學習中，學習好的學生負責難度較大的問題，中等成績的學生負責解決一般化的問題，學習成績差的學生負責解決難度係數不大的問題。這是不是就要求把學生的座位按好中差進行調整呢？
非也！哪個問題由哪些同學來解決，老師可以點名。點完名後書包和學習用具不動，人可以動，討論結束後回到自己的座位上。
當然，這就要求老師要熟練有效的控制課堂氣氛，做到收放自如。怎樣才能熟練有效的控制課堂氣氛做到收放自如呢？兩個步驟。
第一，告訴學生討論的方法：傾聽別人發言→把自己的意見講述清楚→對別人的意見進行歸納補充。第二，教師巡迴點撥，小組派代表向全班匯報交流。
在交流的過程中，其他小組的同學可以對不是本小組的問題提出自己的看法，允許用文明語言進行爭論。
（二）大班額條件下新課程教學方法的實施
課堂教學這一新課程實施的重要條件，在大班額教學中尤顯突出。要解決這個突出的問題，我們必須做到以下幾點。
一、以學生為主，強調互動：這裡所講的互動包括師生互動和學生與學生之間的互動。
1、師生互動：師生互動是指教師在教學活動中注重教學的層次性、面向全體，轉變教學觀念和教學角色，重學生、重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創新，把時間和空間留給學生，把權力交給學生。這樣，學生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索新知的興趣也就濃厚了。
於是，師生的互動溝通、相互影響、相互補充，就形成了乙個互教互學的共同體，既達到教學相長的目的，又張揚了學生的個性，使學生敢於表達自己的心聲、闡述自己的觀點。
2、學生與學生之間的互動：這是指教師教學組織形式的多樣化，它擴大了在單位時間內學生互動活動的空間，釋放了每個學生的精神活力，使學生有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，在爭論的過程中引發思考。
二、教學情景適度，不讓乙個學生閒著
近幾年來，「創造寬鬆平等的教學情景」在報刊和網路上漫天飛舞，很多人一味地強調寬鬆，卻不曾停下腳步想想寬鬆到什麼程度；一味強調平等，卻不曾靜下心來想想平等到什麼程度。這是對新課程標準的曲解，這也是在大班額條件下實施新課程教學方法的過程中無法做到收放自如的原因。本人對此也頗有異議，因為「過與不及皆非也」。
在一線的教學中，過於寬鬆，會變成放縱；過於平等，會變成渙散。因此，我在這裡提出「教學情景適度，不讓乙個學生閒著」的教學觀點。什麼是適度的教學情景呢？
課堂教學井然有序、課堂氣氛和諧協調、課堂爭論熱而不亂，這樣的教學情景就是適度的教學情景。怎樣才能創設適度的教學情景呢？
1、教師在備課的時候要充分考慮到全班每乙個學生的學習和性格情況，從多方面假想課堂上可能出現的問題，所設計的題目要有突出性和針對性，照顧到每乙個學生，以便在課堂上全班都積極投入，沒有乙個學生閒著。
2、在小組學習中教師要靈活掌握：喜歡乙個人思考的，就讓他乙個人靜靜地想；喜歡幾個人一起討論的，就讓他去找志同道合的同學一起研究。在學生與學生交流互動的過程中，教師要適時指導：
小組活動開展得順利時，給予及時表揚；小組活動出現問題時，及時進行干預和指導；小組討論偏離主題時，及時發現制止；小組提前完成任務時，檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論受阻時，提供及時的點撥。
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