加涅、梅耶等人所提出的學習過程模型注重於對學習的一般心理過程及資訊加工過程進行描述，而沒有考慮學習和所學知識的不同型別。根據廣義知識的分類，知識有不同的型別，不同知識的學習過程和內外條件亦有所區別。根據前述廣義的三類知識，可從動態的角度考慮知識學習的分類，即有陳述性知識學習、程式性知識學習和策略性知識學習。
現代認知心理學認為，陳述性知識的學習可以分為三個階段。第一階段，新資訊進入短時記憶，並在短時記憶中與從長時記憶中被啟用的相關知識建立聯絡，從而出現新的意義的建構，即新舊知識發生聯絡；第二階段，新建構的意義貯存於長時記憶中，如果沒有複習或新的學習，這些意義會隨著時間的推移而出現遺忘，需採取一定的策略來鞏固新知識的意義獲得；第三階段，在外在任務要求下，學習者採用一定的方法或策略提取新知識，並運用此類知識於相似情境或類似情境。
程式性知識的學習一般也可以分為三個階段。
第一階段與陳述性知識的學習相同。例如，在主動改被動的句式變換中，學習「將『我把這本**看完了』改為被動句」，這是一種典型的程式性知識的學習（或智慧型技能的學習）。學生要能順利完成這一任務，必須知道主動改被動的句式變換的規則，在這裡是將主語與賓語交換位置，並將「把」改為「被」的規則。
知道某一規則或能陳述該規則，與應用這一規則支配自己的行為並不是一回事。所以，程式性知識學習的第一階段是陳述性的，也就是說程式性知識學習的前身是陳述性知識。
第二階段是通過應用規則的變式練習，使規則的陳述性形式向程式性形式轉化。就主動改被動的句式變換來說，學生通過教師講解或閱讀教材，知道這種句式變換的規則，並能陳述這些規則（陳述性知識），再通過大量的變式練習，每當看到句子中有主語和謂語並有「把」、「將」等主動詞的句子時，能立即根據規則把主動句改為被動句。此時相應的規則已經開始支配學生的行為，規則開始向辦事的技能轉化。
第三階段是程式性知識發展的最高端段，規則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。例如熟練掌握這種主動、被動句式用法的人，可以脫口說出規範的符合這種句式用法的句子，而不必有意識地去考慮有關規則。作為一種特殊程式性知識的認知策略的學習也是如此，必須先知道要學習的認知策略是什麼；然後通過應用有關策略的練習，使有關學習、記憶或思維的規則支配自己的認知行為；最後能在變化的條件下順利應用有關規則支配與調節自己的認知行為，達到提高學習與記憶效率的目的。
綜上所述，根據學習結果和學習過程這兩個維度，可以用下圖描繪廣義知識學習的階段和型別之間的相互關係。圖5是根據現代認知心理學的知識分類理論和認知學習理論提出的廣義知識學習與分類模型。該模型可以解釋學生認知領域的絕大多數的知識、技能或策略的學習。
陳述性知識(狹義的知識和言語資訊)
廣義的知識動作技能
程式性知識(技能智慧型技能(狹義的程式性知識)
認知技能｛
認知策略
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