， 明確提出了因材施教的概念是：「孔子施教，各因其材，聖賢施教，各因其材」。現代心理學研究表明，小學生身心的發展，既有共同的特徵，又有個人的特點。
在小學數學教學中，老師是怎樣做到因材施教的呢？
首先老師自己要有一定量的知識儲備,平時多觀察，課前要考慮知識點應該怎樣呈現給學生才更有利她們理解。分層設定教學目標：
a、等生進一步拓展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。
b、等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題跟解決問題的能力。
c、等生掌握教材最基礎的知識，具有初步的技能基本完成課堂教學的學習任務。
大多老師都認為課堂中，對班裡不同層次的學生要求不一樣，能力比較差的學生只要掌握課本中的基礎知識就行了，不同的學生學不同的數學。新授課要把焦點多放在比較差的學生身上，如果她們都掌握了，一般情況下，中上的同學也已經掌握，練習巡視時，要多給以他關注，通過簡單的提問及時了解他掌握情況。
對於一些優等生，不要覺得他成績好就行了，更要注重良好學習習慣和學習態度的培養，有些學生覺得自己懂了就不聽課，甚至擾亂課堂，這是絕對不允許的，即使他都懂了，但是課堂上並不是他想怎樣就怎樣，即使懂了，也要認真聽講，更要尊重老師，尊重別的同學，而且很多時候他嚷著題目好簡單並不見得他就真正完全懂了，可能是一知半解，細節可能不清楚，知道怎樣做題，但是格式不會寫，或者會寫但是不會口頭表達。這時可以出一些有挑戰性的題目，給他一點打擊，讓他意識到自己知道的知識根本不算什麼，要虛心學習的還有很多，不能知道一點就太囂張。如果他學習態度端正了就可以讓他自己做練習（前提是不能干擾到別的同學）或者私下跟他商定，如果他書上的練習題都會做了，別的同學在做練習的時候，他就思考一題多解，或者題目變式等，課後拿給老師看看，然後再由他自己介紹給全班同學。
有些老師反映學生成績好的，一般情況下都是那些學習習慣跟學習態度都比較好的的學生。
課後：通過學生完成家庭作業的情況來了解不同層次學生的掌握情況，然後再在接下來的練習課中設計有針對性的練習題加以鞏固。
從一線老師們的做法中，我們可以看到老師們都承認學生個體之間的差異是客觀存在的，並努力做到承認差異、尊重差異、關注差異和正視差異。但是一線老師一般只是依據學生成績的好壞把學生分成優、中、下三種學生，而因材施教是指依據學生的個別差異採取不同的教育方式和教育要求，使每個學生在原有基礎上獲得最佳發展。這裡的「財」是指學生的個性特點或個別差異，既包括智力、性格、興趣和動機等個性方面的不同，也包括學生方式及學習風格的不同。
要做到因材施教，首先要先了解班裡學生有些怎樣的差異，一般可以分成以下幾個方面：
了解學生的性格，通過性格測試來了解學生是內向型還是外向型。
內向型的學生一般比較抑鬱寡歡不敢表現自己，課堂中老師就要多給機會並鼓勵這部分學生大膽表現自己。小組合作時不僅要考慮學生成績的搭配，還要考慮學生的性格，同一小組要有不同性格的學生，這樣才更有利不同學生間相互學習，共同提高。
二、判定學生左右腦功能優勢。
可以根據手型判定圖來直接判定，也可以採用量表法判定。右腦主管感性直觀思維，這種思維不需要語言的參加，比如掌管「**」、「美術」、「立體感覺」等。而左腦則是抽象概括思維，這種思維必須借助於語言和其他符號系統，主管「說話」、「寫字」、「計算」、「分析」等。
而傳統數學教學偏重抽象邏輯思維能力的培養，不利於右腦優勢的同學。數學教育應該怎樣幫助右腦優勢的學生學習呢？可以通過1、大聲法：
大聲誦讀概念公式來幫助學生理解記憶，因為對聲音和韻律的加工主要是右腦的功能，大聲的言語刺激可強化右腦對言語的活動的參與。2、**入靜冥想法。在學生做練習題時，利用輕**，心理暗示或冥想可使身心入靜，從而誘導右腦活躍。
3、直觀表象聯想法：通過直觀的教具，**，或者思維導圖的方式可使需要通過左腦才進入右腦的資訊從一開始就直接記憶在右腦裡。4、情境教學
三、大致了解學生資訊通道偏好。
通向大腦的7個主要資訊通道：視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺、動覺和內視，而學習方式主要可以概括為如下三種：1、動覺學習。
2、視覺學習。3、聽覺學習。研究表明大多數中小學生在運動時學習效率高，而大多數成年人學習則有視覺偏愛。
但這不是絕對的，老師可以通過三個主資訊通道測評量表測班裡同學來了解班裡大多數學生的的偏愛。比如班裡動覺偏愛的學生佔大多數，老師上數學課的時候就要多給動手操作的機會，「做中學」。而視覺偏愛的占多數，則可以側重用**，影視的方式來教學。
而聽覺型的學習者喜歡通過挺他人教授，師生討論、聽磁帶錄音等口頭言語的方式接受資訊。但是這種學習方式是按照繼時加工的方式接受資訊的，不能像視覺型學習者那樣直接地把握學習材料之間的相互關係。所以應設法讓所接受的內容在頭腦中不段複述，才能達到長期記憶的效果。
因此數學課堂教學應在做到一種方式為主，多種方式為鋪的基礎上盡量把7個主要通道都調動起來，其效率會提高數倍。
四、了解學生多元智慧型的強弱項。
多元智慧型包括，言語智慧型，邏輯-數學智慧型，視覺-空間智慧型，肢體—動覺智慧型，**智慧型，人際智慧型，內省智慧型，自然觀察者智慧型。可以通過多元智慧型測試跟觀察結合的方法來判定學生智慧型的強項跟弱項，利用學生的強項帶動其他領域的學習，對於學生的某種弱項要加強訓練反覆練習。比如有些學生很喜歡畫畫，有較強的「視覺/空間智慧型，但是數學成績卻不理想，這時老師就要充分利用他的強項，在學習幾何圖形時鼓勵他繪畫出立體感強而又精美的圖形，然後在全班展示。
讓他看到了自己的優勢，以此來激發他對數學的興趣，幫助成績提高。
五、了解學生的學習風格。
學習風格是學習活動中表現出來的一種具有鮮明個性的學習方式和學習傾向。一般來說學習風格有以下四類：1.
衝動型與沉思型。2.長依存型與長獨立型。
3聚合型與發散型。4.多元型。
比如，衝動型的學生在數學課堂上可能反應快、靈活、敢於表達自己的想法，但是也容易出錯，而且在課堂中往往在別人還在思考的時候就大聲說出了自己的想法，影響別的同學的思考程序。這時老師在肯定其反應靈敏外還要引導這型別的學生向沉思型的學生學習，在相處答案後再好好反覆推敲，保證準確性，反之則要鼓勵沉思型的學生要敢於表達自己。
怎樣才能真正做到因材施教呢？這就要求老師們在課前準備，教學組織形式，教學方法，作業布置，學習檢測，學習評價等方面只有結合學生智力、性格、興趣、學習方式和學習風格來進行，才能真正做到因材施教，而不僅僅是依據學生成績的不同層次給以不同學習要求。
包爾海鄉中心學校
熱比古麗
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