在全面實施素質教育的今天，尊重學生、平等對等學生，是對學生素質教育的原則。作為老師，要與學生平等相處，尊重學生人格，保護學生的合法權益。
在過去曾認為學生的首要任務就是學習，只有學習好的學生，才有資格做自己想做的事，而學習不好的學生就失去了這種權利。如下課改作業、利用活動時間補作業，這些做法，會使學生逐漸失去自尊，甚至阻礙學生的發展，但老師往往用一句「這是為你好」又把這種錯誤的教育方式掩蓋起來。可是這種作法又收不到老師所企盼的那種效果。
作為教育者，教育學生的前提是必須了解學生，尊重學生。因為他們是乙個活生生的人，他是有思想、有情感、有自尊的人。而「為你好」並不等於尊重，只不過是教師主觀意識的體現。
有的老師因個別學生上課沒站好，而讓全體學生一起受罰，這不僅使個別的學生身心受到了傷害，同時對其他同學也是不公平的。但我們是不是應該換乙個方式去處理類似情況。因為我們知道這四十分種時間不是某乙個人的而是全體學生的，不能因為某乙個人的小問題而耽誤大家學習的時間，所以遇到這樣的事，應該在課後處理，如果來不及處理，先表揚好的，或走過去摸一下他的頭給個暗示、或提示「你能像他這樣做嗎？
」在對學生付出關愛的同時，並不能放鬆要求，放任自流，而應嚴慈相濟，才能促使學生健康全面發展，而教師的嚴格要求，不能強迫命令式的強制執行，教育學生不一定都要完全告訴他們應該這樣做或那樣做，可採取易為學生所接受的方法，既達到幫助學生的效果，又使學生的身心得到健康發展。
通過事情的本身在討論中我們也認識到，實施素質教育的根本要靠法治、靠制度，各級領導和教育工作者要嚴格履行保持少年兒童和學生身心健康發展的法律職責，堅決制止侵犯學生合法權益的行為。體罰與變相體罰實際上既有傷學生的人格、又違反了「師生平等」的教育原則，嚴重者則是違法行為。實施素質教育的核心是「人」，人就要有人格，而尊重學生的人格是乙個人民教師起碼的職業道德，侮辱、體罰學生，就是侮辱學生的人格。
在平時的教學中我們應該正確區分訓練和體罰的關係。
例如：我班有一名比較淘氣的孩子叫小a，他在課上總愛玩鉛筆，不注意聽講，卻很聰明。那天，我的師傅張教師來聽課，小a不知為何，從上課開始就坐不住，先是身子扭來扭去，使得後面的同學直皺眉頭；然後又站起來上身扒在桌子上，我看了心中一股怒火直往上頂，給了他好幾次暗示也無作用；最後竟然右腿也上了桌子。
正巧，到了同學們分組討論的時侯了，我便走到後面摸了摸他的頭，對著他的耳朵說：「小a，快幫同學們想想這個問題吧，好嗎？」「好」他高興地說。
課後，我找到他問：「小a，剛才老師看見你的坐姿和同學們都不一樣，是不是那樣做不很舒服呀？」「不是！
」他不好意思地低下了頭。「噢，是嗎？那麼你認為剛才的行為會給你和同學帶來什麼影響？
」我仍親切地問他。他頭低得更低，小聲說：「我站起來，擋住了同學，我和他們都學不好。
老師，我錯了。」我摸著他的頭說：「小a，知道錯了就要改正，有信心嗎？
」「我有！」他激動地看著我，我也給了他乙個滿意的答案：「老師相信你！」從那天開始，小a變了，上課再也沒有出現類似問題。
由此可見，學生犯了錯誤，教師可採用其它更好的方法讓他知錯、改錯。最主要的是要尊重學生人格，維護學生自尊，讓學生在愉悅和諧的氛圍中健康成長。
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