幾年來,我們根據學校的實際情況,努力尋找提公升教師專業素養的有效途徑,經過不斷研究和探索、總結和完善,逐步提煉出了一種「四課一體」的校本教研模式。具體來說,就是把每一學科的教師按年段分為若干個教研小組,就同一教學內容,先進行集體備課,再選擇一名教師上課,其他教師依次說課、評課。
一、實踐「四課一體」校本教研模式的目的
一是教師專業化持續發展的需要。專業化發展是教師職業發展的必然方式,是學校教育教學取得成效的根本,而「四課一體」校本教研模式可以說是轉變教師教育理念、提高教師專業能力的一種有效途徑。二是回歸課堂教學的需要。
開展備課、說課、上課、評課系列教研活動,同時在活動中突出「同伴互助、專家引領、自我反思」,可以使教師在研究中提公升理論修養、在實踐中積累經驗,進而在實踐中感悟、在反思中成長。三是學校可持續發展的需要。,而在「四課一體」活動引領下的校本教研要求教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作,對自己的課堂實踐不斷加以反思、改進,從而能夠推動學校教學質量的普遍提高。
二、「四課一體」校本教研活動的流程
一是遴選帶有共性問題的專題和授課內容。首先學校教導處和各教研組一起研究制定具有共性的教研專題,然後圍繞這個專題各教研小組再根據自己的學科和研究方向制定各自的小課題。二是分別備課,集體交流。
確定授課內容後,教師先分別就這一教學內容進行獨立思考和備課,然後進行集體交流。在此基礎上,經過不斷調整形成既有各家之長又有個性特點的教案。三是遞進式上課。
我們遵循「教學設計——研討反饋——調整設計」的原則,首先對每節課進行反覆推敲,然後組織組內成員進行研討評析、修改完善,最後拿出相對成熟的作品。四是集中說課、評課、答辯。以前基本都是課前說課,現在我們提倡課後說課。
由於一節課後無論聽者還是教者都經歷過了課堂教學的整個環節,因此在說課時也就更能比較出課前預設和實際教學時的效果差別。五是評分彙總,整理歸檔。乙個迴圈結束後,學校考評小組首先把每個環節的打分彙總,排出名次後給予鼓勵;然後把反覆實驗修改後的教案說評稿進行整理存入學校教案庫,供下一學年借鑑。
同時要求每位教師都寫出教學體會,存入個人教學檔案。
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