蘆墟實驗小學吳惠娟
作為小學資訊科技老師，我發現在技能課課堂管理上確實沒有語數英課堂容易控制，有時候理論課的時候把準備好的知識點依次呈現給學生，學生們很安靜，覺得自己控制好了課堂。沒過不久，情況發生了變化，有幾位同學在按鍵盤和滑鼠，還有幾位開始交頭接耳，有的開始走神……雖然大多數學生還在認真聽課，但老師還是有些生氣，我有半分鐘沒說一句話，學生們停止了手中的「私活」，安靜地看著我。我又接著講，幾分鐘後，計算機教室裡按鍵盤和滑鼠的「劈啪」聲、小聲的說話的「嗡嗡」聲越來越大…… 我再也抑制不住了，我大聲問：
「ｘｘ，你在幹嘛?不要再按滑鼠」，ｘｘ也不甘心地說：「我們要上機」，全班哄堂大笑。
我壓住怒火，說「等我講完再上」，便草草地講完了教學的內容。上機操作課時，由於小學生在家接觸電腦基礎各不同，一些原來沒接觸過電腦的學生連開機都不會，有的卻開啟了qq與人聊天了，至於剛才我布置上機練習要求，只有一些人在做。我一會兒被學生叫去答疑，一會兒忙於阻止學生上網聊天，玩遊戲，一會兒又有學生報告機器問題，要重新啟動，整整一節課都在忙，班級裡鬧哄哄的。
下課鈴響時，許多同學都沒有完成今天的任務，而我也精疲力竭了。那如何能實現資訊科技課堂管理的有效性呢？
1、資訊科技課課堂管理主要功能
課堂是教學的基本場所，課堂中集結、交織著各種教學因素以及這些因素相互間形成的各種關係。課堂管理的主要功能就是協調、控制、整合這些教學因素及其關係，使之形成乙個有序的整體，從而保證課堂教學活動的順利進行。有學者把課堂管理的功能歸納為六個方面：
一是維持良好的課堂秩序；二是提供良好的學習環境；三是提高學生學習效果；四是培養學生的自治能力；五是增進師生情感交流；六是促進學生人格生長。
根據資訊科技課程的特徵，可把資訊科技課堂管理的功能概括為以下幾個方面：首先，通過一定的管理手段，較持久地維持課堂教學的基本秩序，形成比較穩定的教學環境，保證課堂活動順利進行，實現資訊科技教學目標。在課堂教學中教師要尊重學生，幫助學生適應課堂環境的變化，通過師生間和學生間的穩定合作，可持久地維持良好的內部環境。
其中營造和諧、輕鬆、愉快的課堂氣氛是課堂管理的基礎，教師要熱情、耐心，這樣學生就會放鬆，就會在民主的氛圍中積極學習。在課堂教學過程中，由於經常會出現各種新的問題，發生各種偶發性干擾事件。教師要依據教學經驗冷靜、妥善處理。
如資訊科技教學中常用到各種先進的教學裝置，總有臨時出故障的時候，遇到此類情況，教師應在短時間內排除障礙，如果不能排除，應採用其他教學手段代替。當然，最好的辦法是每次上課前仔細檢查需用的裝置，保證上課時順利使用。因此，課堂管理必須調節班級集體的需要，制定符合學校規章制度的課堂行為標準，預見並排除影響課堂教學順利進行的各種因素，維持班級集體的長期穩定，不斷適應各種新的情境。
有效維持正常教學秩序，對於教學活動的順利進行也具有重要意義。其次，通過營造積極的課堂學習環境，激勵學生的參與精神，促進師生間和諧的交流，達成和保持課堂中的積極互動。傳統課堂是獨白，教師是傳授知識的工具，新型課堂強調互動，強調學生的參與和自我建構。
資訊科技課程突出技能(操作技能與思維技能)的培養管理。沒有學生實時地練習與反饋，沒有師生的尋求對話的實踐活動，就不能促進課堂活動的有效開展。此外，還要通過管理激發課堂中的活力，為學生的持久發展創造條件。
對學生而言，課堂活動是其學校生活最基本的部分，它的效能直接影響學生當前和今後的成長和發展。資訊科技課程發展日新月異，具有明顯的時代發展性特點。以計算機和網路為核心的資訊科技的發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。
「每18個月計算機晶元的效能**比將提高一倍」普遍地被計算機工程師稱之為摩爾定律。因此，在課堂教學中培養他們的學習技能、實踐能力和創造能力，為課外學生自主學習新知識，保持持久發展創造條件。
2、如何有效進行資訊科技課課堂管理
資訊科技課課堂管理就是要以學生的發展為核心，建立起有序、民主、開放、有創造力的課堂氛圍。能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，從而為學生的持久發展提供必須的條件。那麼，作為乙個成功的課堂管理者是如何進行資訊科技課課堂管理的呢?
要確定明確的課堂管理目標。由於課堂管理的最終目的是促進課堂的持續發展，因而確定課堂的發展方向是課堂管理的核心。確定目標包括兩個方面：
一是遠景目標；通過資訊科技課的學習，提高學生的學習資訊素養。二是課堂行為目標，即在課堂學習中和通過學習應達到的目標。教師在確定目標時，要考慮到應該促進學生主動性和積極性的發揮；促進課堂教學目標的實現；促進學生個性的發展和全面發展；不僅要促進課堂行為目標的實現，而且要能促進遠景目標的實現，有利於學生的可持續性發展。
確定了課堂發展的目標後，還要把目標落實到每節課的教學程式、學生的具體行為和與師生的交流中。教師可通過明確的管理指令資訊，主動控制課堂教學。直接指令的使用要適時、管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。
比如：教師要求學生「我將要講重點，請注意聽講」，「不要做小動作，請認真聽」等。教師也可以運用含蓄的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生讀懂你的「暗語」，自動遵守課堂管理要求。
這種方法既能對學生嚴格要求，又有利於保護學生的自尊心。比如，可以說：「大多數同學們都能按老師的要求操作計算機，並且做得很好。
我們看誰完成得最快，最好!」這樣，那些本來認真操作的學生更加認真，一些沒按老師要求做的學生也能糾正自己的不良行為。漸漸地亂哄哄的課堂慢慢消失了，學生們良好的學習習慣慢慢地培養起來了。
芻議提高資訊科技課堂管理有效性
三 興趣 評價是基礎。資訊科技課程是一門充滿趣味性的學科，這點是毋庸置疑的，但並不是意味著資訊科技的每節課內容都是饒有興趣的。學生感興趣的根源無非是建立在好奇 上網 玩遊戲上，而並非是對學習內容 學習的過程感興趣，所以教師要做的第一步就是如何是學生實現興趣物件的轉化。教師應充分調動各種因素，促使學生...
談資訊科技課堂提問有效性
摘要 課堂提問是資訊科技課堂教學的常規環節，在課堂中教師有效的課堂提問能促使學生積極思維。作為教師要充分挖掘提問的功能 把握提問的原則，掌握課堂提問的幾種方法，最大限度地提高提問的有效性，促進學生全面 和諧地發展。關鍵詞 資訊科技 課堂提問 有效性 一 資訊科技課堂提問的現狀 每當資訊科技教師要準備...
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