二、綜合實踐活動的性質
在新的基礎教育課程體系中,綜合實踐活動是綜合程度最高的課程,它不是其他課程的輔助或附庸,而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程,它與其他課程具有等價性與互補性。與其他課程相比,綜合實踐活動具有如下特性:
(一)整體性
綜合實踐活動具有整體性。世界具有整體性,世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性,文化的不同構成——-科學、 藝術、道德也是彼此交融的。
人的個性具有整體性,個性發展不是不同學科知識雜匯的結果,而是通過對知識的綜合運用而不斷**世界與自我的結果。綜合實踐活動主題的選擇範圍應包括學生本人、社會生活和自然世界.對任何主題的**都必須體現個人、社會、自然的內在整合,體現科學、藝術、道德的內在整合.
綜合實踐活動必須立足於人的個性的整體性,立足於每乙個學生的健全發展。
〈二〉實踐性
綜合實踐活動具有實踐性.綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源,而非在學科知識的邏輯序列中構建課程.綜合實踐活動以活動為主要開展形式, 強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在"傲"、"考察"、"實驗"、"**"等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活,發展實踐能力和創新能力。
〈三〉開放性
綜合實踐活動具有開放性.綜合實踐活動面向每乙個學生的個性發展,尊重每乙個學生發展的特殊需要,其課程目標具有開放性.綜合實踐活動面向學生的整個生活世界,它隨著學生生活的變化而變化,其課程內容具有開放性.
綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現,其評價標準具有多元性,因而其活動過程與結果均具有開放性。
〈四〉生成性
綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每乙個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規劃,每乙個活動開始之前都有對活動的周密設計, 這是綜合實踐活動計畫性的一面。
但是,綜合實踐活動的本質特性卻是生成性,這意味著每乙個活動都是乙個有機整體,而非根據預定目標的機械裝配過程.隨著活動的不斷展開, 新的目標不斷生成,新的主題不斷生成,學生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深,創造性的火花不斷迸發,這是綜合實踐活動生成性的集中表現.對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性,而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。
〈五〉自主性
綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好,為學生的自主性的充分發揮開闢了廣闊的空間.他們自己選擇學習的目標、內容及方式及指導教師,自己決定活動結果呈現的形式, 指導教師只對其進行必要的指導,不包攬學生的工作。
三、綜合實踐活動的基本理念
綜合實踐活動課程的開發與實施基於如下基本理念:
(一〉堅持學生的自主選擇和主動**,為學生個性充分發展創造空間
綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的.它是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用,是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發和實施過程中,鼓勵學生的自主選擇,將學生的需要、動機和興趣置於核心地位,為其個性充分發展創造空間。
教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面, 而不是代替學生選擇與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是**學習。綜合實踐活動的開發與實施要體現學生活動的自主性、**性,引導學生開展豐富多彩的**性學習活動,幫助學生學會發現、學會**,形成發現問題與解決問題的能力
〈二〉面向學生的生活世界和社會實踐,幫助學生體驗生活並學以致用
綜合實踐活動的開發和實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向,要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容,要注重學生對生活的感受和體驗,引導學生熱愛生活,並學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧型而富有創意地從事生活綜合實踐活動還具有實踐取向,即是說該課程的開發與實施要著眼於學生實踐意識的養成,強調學生的動手操作和親身體驗,指向於學生綜合實踐能力的形成.綜合實踐活動的實踐取向對超越我國注重"坐而論道"、忽視技術文化和操作能力的教育傳統具有重要意義。
(三〉推進學生對自我、社會和自然之內在聯絡的整體認識與體驗,謀求自我、社會與自然的和諧發展
學生生活於火熱的現實世界和社會實踐中,生活於自然中.學生和他生活的世界形成乙個有機整體.教育不能把學生帶離他生活於其中的世界,課程不能成為隔離學生與世界交往的屏障.
綜合實踐活動為學生開闢了一條與他生活於其中的世界互動作用、持續發展的渠道,倡導學生對自我、社會和自然之內在聯絡的整體認識與體驗學生在體驗與**自然中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟,在認識自我中不斷完善。謀求學生自我、社會與自然的和諧發展是綜合實踐活動的終極追求。
四、綜合實踐活動的目標
綜合實踐活動的總目標是
(一)獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗
(二)形成對自然、社會、自我之內在聯絡的整體認識,發展對自然的關愛和對社會、 對自我的責任感
(三)形成從自己的周遭生活中主動地發現問題並獨立地解決問題的態度和能力;
(四)發展實踐能力,發展對知識的綜合運用和創新能力:
(五)養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質
五、綜合實踐活動的內容
綜合實踐活動是由國家設定、由地方和學校根據實際開發的課程領域.因此,國家著眼於巨集觀指導而研製綜合實踐活動指導綱要,地方和學校要根據綱要所設定的基本框架規劃中小學活動的基本型別、基本內容和具體活動方案。
(一)綜合實踐活動的組織線索
對任何年齡階段的任何學生而言,綜合實踐活動應是乙個有機整體,而非的意拼湊的若干主題的混合。要切入綜合實踐活動這個有機整體,需遵循某些擁有內在邏輯聯絡的線索而進行綜合實踐活動內容的選擇和組織要圍繞三條線索進行。
1、學生與自然的關係
2、學生與他人和社會的關係
3、學生與自我的關係
綜合實踐活動的開發與實施應以學生為核心,實現上述三種關係的均衡與整合,最終指向於學生個性健全發展
(二)綜合實踐活動的內容範圍
綜合實踐活動的具體內容地方、學校的差異以及學生的個性差異而不同,例如,在新的歷史時期,下列內容值得關注
1、研究性學習。研究性學習是指學生基於自身興趣,在教師指導下,從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動研究性學習強調學生通過實踐,增強**和創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合運用知識的能力.學生通過研究性學習活動,形成一種積極的、生動的、自主合作**的學習方式。
各種富有時代感的主題(如環境教育、國際理解教育、價值觀教育等〉都可以不斷滲透子研究性學習活動之中。
2、社群服務與社會實踐。杜區服務與社會實踐是學生在教師指導下,走出教室,參與社群和社會實踐活動,以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域.通過該學習領域,可以增進學校與社會的密切聯絡,不斷提公升學生的精神境界、道德意識和能力,使學生人格不斷臻於完善。
3、勞動與技術教育.勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標,且以操作性學習為特徵的學習領域.這是乙個開放性的學習領域,它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習,強調學生動手與動腦相結合,並倡導以專案為載體從事學習活動。
該領域要加強資訊科技教育, 培養學生具有利用資訊科技的意識和能力.要使學生了解必要的通用技術和職業分工,形成初步的技術意識和技術實踐能力。
"研究性學習"、"社群服務與社會實踐"、 勞動與技術教育"是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域,而非綜合實踐活動內容的全部.三大指定領域在邏輯上不是並列的關係,更不是相互割裂的關係js研究性學習"作為綜合實踐活動的基礎,倡導**的學習方式,這一方式滲透於綜合實踐活動的全部內容之中.另一方面,"杜區服務與社會實踐"、"勞動與技術教育"則是"研究性學習"**的重要內容.
所以.在實踐過程中,三大指定領域是以融合的形態呈現的除上述指定領域以外,綜合實踐活動還包括大量非指定領域,如:班團隊活動、校傳統活動(科技節、體宵節、藝術節〉、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動、等等,這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合,也可以單獨開設,但課程目標的指向是一致的總之,指定領域與非指定領域互為補充,共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動
(三〉綜合實踐活動內容的選擇原則
綜合實踐活動的具體內容是由每一所學校根據實際充分發揮其創造性而確定的,國家不會也不應當像對待各學科那樣規定綜合實踐活動的具體內容.各學校在確定綜合實踐活動內容的時候需遵循下列原則：
l、尊重每乙個學生的興趣、愛好與特長
綜合實踐活動關注的焦點是:學生關心什麼,對什麼感興趣,哪些真正是學生的問題或課題.學生不是為學科而存在,恰恰相反.
學科應植根於學生的生活課題。幫助每乙個學生確定自己的課題,運用體現其個性特徵的自己的方式展開深度**.對世界獲得自己的獨創性理解,這是綜合實踐活動的主旨所在。
2、體現每一所學校的特色
對任何一所學校而言,綜合實踐活動是其學校文化的有機構成,集中體現了學校特色。因此,綜合實踐活動內容的選擇應立足於每一所學校的特色,並使其成為特色學校建設的重要環節。
3、反映每一所學校所在社群的特色
學校所在社群的特色是一所學校的特色得以形成的重要基礎.綜合實踐活動要善於挖掘社群中的課程資源和研究課題,引導學生把自己成長的環境作為學習場所,在與社群持續互動作用中、在不斷理解社群中,健康發展 。
4、善於引導學生從日常生活中選取**課題或問題
日常生活在學生發展中的作用絲毫不可子學科知識。尊重學生的日常生活,引導學生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行**,努力把學科知識與日常生活整合起來,這是綜合實踐活動的重要使命。
（四）綜合實踐活動與各學科領域的關係
在新的基礎教育課程體系中,綜合實踐活動與各學科領域形成乙個有機整體二者既有其相對獨立性,又存在緊密的聯絡具體說來,綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯絡:第一,學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提公升:第二,綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深:
第三,在某些情況下,綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行因此,妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關係,既是乙個意義重大的課題,又是乙個富有創造性和藝術性的課題。
六、綜合實踐活動的實施
綜合實踐活動是教師與學生合作開發與實施的教師和學生既是活動方案的開發者, 又是活動方案的實施者學生在綜合實踐活動中的課程開發角色尤需強調,這是綜合實踐活動開放性的集中體現。有效實施綜合實踐活動,需要遵循下列原則：
(一)正確處理學生的自主選擇、主動**與教師的有效指導的關係
倡導學生對課題的自主選擇和主動**是實施綜合實踐活動的關鍵第一,學生要形成問題意識,善於從日常生活中發現自己感興趣的問題第二,學生要善於選擇自己感興趣的課題,選擇的方式可以是乙個學生獨立選擇,也可以是同伴互動中進行選擇,還可以是教師提示大的範圍,學生從中加以選擇第三,在課題的展開階段,可以採取多種多樣的組織方式,主要包括=個人獨立**的方式1小組合作**的方式:班級合作**的方式:跨班級與跨年級合作**的方式:
學校合作**的方式:跨學校合作**的方式:亦可通過各種方式〈如借助網路技術〉進行跨地區、跨國界合作**第四,在課題的**過程中要遵循"親歷實踐、深度**"的原則,倡導親身體驗的學習方法,引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地**,防止戰嘗輒止總之,綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果,而是學生**課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。
教師的有效指導是綜合實踐活動成功實施的基本條件從指導內容而言,綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境,引導學生從問題情境中選擇適合自己的**課題,幫助學生找到適合自己的學習方式和**方式,與學生共同展開**過程從指導方式而言,綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學不能把綜合實踐活動的指導權只賦問予某一學科的教師、或班主任、或專門從事綜合實踐活動指導的教師,而應通過有效的方式將所有教師的智慧型集中起來,對綜合實踐活動進行協同指導這是綜合實踐活動的整體性的內在要求從指導力度而育,不同學段甚至是同一學段的不同年級之間,指導的力度應不同年級越低,指導的力度越大。總之,教師既不能"教"綜合實踐活動,也不能推卸指導的責任、放任學生,而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動**有機結合起來。
三年級綜合實踐指導綱要
課題一 生活中的紙 隨著社會的發展，網路使人們最大限度地共享資源，掌上電腦 電子貨幣 電子出版物 電子郵件等等使人們逐漸習慣了看螢幕而不是看書，敲鍵盤而不是握筆，接收虛擬的賀卡而不是白紙黑字的信 就在我們與紙漸漸遠行，積極向 無紙化時代 邁進的時候，卻有一篇課文 紙奶奶的生日 和一節口語交際課 紙 ...
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國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要3
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