聆聽了四位老師的《四邊形》一課，每位老師用自己的方式闡述了對智慧型課堂的理解，對於聽課者而言也收穫良多。
這節課的重點是「掌握四邊形的特徵，通過對四邊形的分類，進一步認識長方形與正方形的特徵。」縱觀四節課，我覺得四位老師對這個難點的把握與突破都略顯不足。每一位老師都創設學生的問題情境和探索氛圍，使學生積極主動地參與到教學過程中來，可是學生對分類卻只能動手不能動口，無法完整清晰地表述自己分類的依據。
或許這和三上內容給二下學生上有些關係，但是作為教師，作為課堂的引領者，這時候我們不正應該去引領孩子走出這種「無法言語」的困境嗎？
在徐老師的課堂上，我發現乙個小細節，因為是坐在離課堂最近的地方，所以課堂上的細微動態都比較容易去發現。在徐老師組織孩子們小組合作討論給6個圖形按一定的標準進行分類時，請了一組學生上台去分，這組孩子在那個使勁地搗鼓著幾塊板兒，有的說長方形、正方形一類，其餘一類；有的說應該正方形、菱形一類，其餘一類；有的說大的一類小的一類，可謂眾說紛紜。這時候是不是該有乙個引導者來帶個路指個方向呢？
是的， 徐老師的出現令這群正在跺腳的孩子露出了笑容，可就在他們回位置的時候，那個調皮的小女孩發現了徐老師或許是有意也或許是無意放在電腦桌旁的小長方形，她端詳了一會兒最後決定把它也按上黑板，於是黑板上出現了兩個長方形。之後徐老師隨意摘下乙個繼續展開課堂。當時，我的腦海有乙個想法：
如果徐老師可以抓住這個契機，先「責怪」是哪個調皮鬼把這個小長方形也請上來了呢？孩子或許以為闖禍了！其實，我們可以追問孩子是否可以只留乙個在黑板上，原因是它們都是長方形，只是大小不一樣而已。
就在將要取下的時候，老師可以再回到黑板上，既然長方形和正方形你們分一組，那也就是它們是一類的， 那老師可不可以把正方形也取下來呢？學生自然不同意，那就請說說你們為什麼不同意吧，原來長方形和正方形雖然都有四個直角，可是在邊的特點上卻還是有不同的，以此來觀察推論出長方形和正方形的異同點是不是會更加意義深刻呢？接著以此表揚那位「調皮鬼」，讓那可或許因為闖禍而害怕著的心綻放笑容，而其他不知表述的孩子也能找到乙個表達的點。
當然，這只是我的一點空想主義，或許在實踐中還會遇到許多的突發事件，不一定每一次課堂上都會出現這樣「無心插柳柳成蔭」的調皮鬼，但是只要我們教師去悉心洞察課堂，我想課堂一定會更加充滿靈動與快樂的！
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