作者：董瑞婷
**：《教學與管理(理論版)》2023年第02期聯合國教科文組織在總結教育改革成功經驗時明確指出：教師是教育改革成功與否的三個關鍵因素之一[1]。
當前，世界各國進行的教育改革，無不都把提高教師素質、促進教師專業發展作為教育改革的核心問題。青年英語教師在英語教師隊伍中所佔比例很大，並承擔大多數的教學任務，是英語教學改革的主要力量。如何促進青年英語教師專業發展，提高其專業化水平，成為英語教學改革成敗的關鍵。
隨著社會資訊化和教育資訊化的發展，資訊科技對青年英語教師的專業發展提出了新的要求，同時也帶來了新的契機。
一、青年英語教師專業發展現狀研究
1.教師專業發展內涵研究
20世紀80年代由美國的教師行業發起的教師專業化運動，最初旨在尋求提高教師的社會地位，後來演變成自身尋求提公升素質、提高自主性、促進專業發展的運動，引起世界各國教育界的高度重視和深入研究。關於「教師專業發展」的內涵，國內外學者從不同角度加以闡釋。如：
（1）霍伊爾[2]認為，教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備知識與技能的過程；（2）佩里[3]認為，教師專業發展意味著教師個人在教師專業生活中成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化；（3）利特爾[4]認為教師專業發展是促進教師專業成長的過程，強調一種動作。
職業信念、教學思維和英語能力；（2）隋銘才[6]認為，英語教師應具備四方面的標準：淵博的英語知識，專業培訓，豐富的教學經驗，對英語、語言、教學理論、學說和假設具備一定的水平；（3）葉瀾[7]教授認為，教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。
資訊科技教師專業成長計畫
2 不足分析 著資訊科技學校的不斷發展，新技術 新思想不斷出現，以往的成績已經被遠遠的甩在了身後，前進的步伐慢慢減速。雖然畢業於教育技術專業，擁有一定的教育技術專業知識，但是因為時間和其他因素的影響，對於更加深入的教育技術專業知識還未能很好的掌握，希望在以後的教學之中，我能結合自己的本科所學知識，投...
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