《班主任如何思考》讀後有感
桃村中心小學胡靜靜
最近喜歡讀趙坡老師的書，自然也就成為小小的不足為道的「坡粉」。
趙坡老師的《班主任如何思考》這本書，乙個個真實生動的事例讓我身臨其境，感觸頗深。在書中，乙個個真實的教學事例被作者用非常生動詼諧的語言細細陳述，娓娓道來，讓我在每讀乙個故事時彷彿身臨其境，每讀完乙個故事後都會很有感觸。這使我不禁感慨：
教育真是一門充滿智慧型的學問！許多個動人心魄的故事，為我們演繹了多種角色，展示了新生代教師的風采。讀完這本書後，給我最大的啟示是：
一、 變「怒吼」為「交流」
學生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義，所謂國有國法、校有校紀、班有班規，無規矩不成方圓。《**規》中曾說過:勢服人心不然,理服人方無言小學生都有自控力差，隨意性強的特點，在很多層面上講，他們都會無意識地犯錯。
班主任作為師長，必須寬容地對待學生的錯誤。小學生的犯錯是正常的事情，不是憑班主任一次、兩次的怒吼就可以改變的。班主任的不悅和發火還極有可能使師生之間產生矛盾，甚至引發激烈的師生衝突。
同時，教師應該學會傾聽，為了了解真相、認清情況創造必要的前提條件，這樣我們才能在乾涸的土地上潑灑甘甜的雨露。因此，當教師與學生溝通、交流時，我們不妨用「有什麼事情嗎？」「你怎麼看待這件事情？
」「你有什麼想法嗎？」等問句來開啟學生訴說的閘門，從而更好的解決問題。
二、懂得怎樣「護犢子」。
師生之間的關係隨著社會的發展也在逐漸演變，在古代，人們推崇「一日為師終生為父」學生視老師為父母，老師把學生看作子女。如今，師生之間追求一種平等、民主、合作的新型關係，學生把老師看作兄長或朋友，而老師在學生面前則扮演著多重角色：有時，老師需要像慈母一樣向學生噓寒問暖；有時，老師需要像嚴父一樣對學生當頭棒喝；有時，老師需要像朋友一樣對學生坦誠……教師角色的多樣性無形對老師的教育藝術提高了要求，老師要熟練、逼真地「演好」各種角色。
當然，老師無論扮演哪一種角色，都必須給予學生最真摯的關愛。角色可以改變，但關愛永恆。當然，「護犢子」思想必須是理性的，而不是盲目的護短行為，必須在關愛的基礎上給予學生以正確的引導。
三、順應每個孩子的個性發展
要用仁愛之心善待我們每一位學生，要通過苦口婆心的教導、和風細雨的疏導、循循善誘的引導,曉之以理、動之以情，去感化他們、包容他們，讓學生從內心裡深深地感到：你是一位嚴師，你的一舉一動，時時刻刻都在規範著他們的行為；讓學生從靈魂深處更覺得你象一位仁父慈母，你的一言一行，無不充滿著對他們無限的關愛，令人可敬可親。一直以來， 「班主任」是辛苦、勞累的代名詞，因為當班主任需要操心的地方太多了，面對橫生的「雜草」們，班主任不得不彎下身來，將其一顆一顆地拔掉，另外由於「雜草」有時又太多，稍微下點雨，班主任就要嚴陣以待。
但是我們能把學生的問題進行科學鑑定嗎？比如說，自習課上學生說兩句悄悄話能叫「問題」嗎？偶爾的遲到能叫「問題」嗎?
考試成績好了就飄飄然能叫「問題」嗎？對此，班主任不妨「睜乙隻眼閉乙隻眼」抑或是簡單地說上幾句，千萬不要上綱上線無限放大。這樣，學生心裡也「陽光」多了，問題處理起來就簡單多了。
讀完此書，我逐漸認識到教育是一種藝術，是人與人之間心靈的溝通，必須用心去研究。作為班主任，應與時俱進，終身學習，在自我否定的提公升中，實現班主任的自我價值和發展。美國心理學家波斯納提出了乙個著名的教師成長公式：
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