延安市新區高階中學賈梅梅
[教材分析]
《念奴嬌》是一首懷古詩，主要通過對古蹟和古人的描寫，來抒發自己的思想感情。本詞作於作者因「烏台詩案」被貶黃州時期。作者寫的是遊覽「赤壁」 （黃州附近有個「赤鼻磯」，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁）時所見古赤壁景象和在眾多英雄中所想到的赤壁之戰的統帥周瑜，表達了對功業早就的周瑜的仰慕之情，又聯絡到自己的現實處境，遂產生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。
本詞寫古蹟記古人，只是一種藝術手段，以古比今，言志抒情才是其核心目的。
本詞主要的藝術手法是映襯，可以說處處都在映襯。從千古風流人物到一時豪傑，最後推出周瑜，給人物提供了蒼涼的歷史背景，給人以極大的想象空間；將周瑜放在「赤壁之戰」這一特定歷史事件中和赤壁古戰場這一特定環境中，更給英雄登場渲染了巨集大雄奇之境，極大地開闊了人的胸襟。最後，筆鋒一轉，直接抒情，大起大落，讓人更深刻地感受到此時的蘇軾內心所承受的矛盾掙扎。
但畢竟他是一代才子，不可能被生活的困境困死，掙扎後那種敢於直面的勇氣和尋找到安慰的釋然不是常人所能達到的。正如有人所說：「讀蘇軾能讀出什麼？
讀出一味看輕權貴的菊花香，讀出一股寒風傲骨的梅花勁，讀出一抹默然處世的迎春黃，讀出一筆欣然而立的翠竹直，讀出一絲鬱鬱蔥蔥的萬年青。」如學生能讀出他內心的掙扎和掙扎後的選擇，定將在潛移默化中受其影響。
[教學目標]
1、理解本詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，掌握映襯手法。
2、理解詞人矛盾掙扎的心理，體會其曠達豪邁之情懷。
[教學過程]
一、匯入新課（課前齊讀文章）
師：今天，我們共品蘇軾被貶黃州時寫下的名作《念奴嬌赤壁懷古》（板書）
請看題目，看到「赤壁」你想到了什麼？（赤壁之戰）這場以少勝多，以弱勝強，奠定了三分天下基礎的戰爭一舉使周瑜名揚天下。來到赤壁古戰場，看到其雄奇壯麗的景象，詩人的情懷是怎樣的？
二、自主學習
自由朗讀，結合下文注釋理解文義，質疑。並體會情感。
1、質疑2分鐘。
2、齊聲朗讀，體會情感。（豪邁之情）
三、精講佔撥
1、抽學生讀與周瑜相關的詩句，問：在誦讀想象這一形象時，你心裡充滿了怎樣的情感？（欽佩、仰慕、嚮往）
引導：嗯，這正是蘇軾當時的情緒，設相一下，47歲的蘇軾因「烏台詩案」被貶黃州近三年月了，當時正在失意時，而公瑾正當年輕（34歲），又剛剛迎娶了美人小喬，他姿容雄偉，英氣勃發。身臨大敵時，他仍頭戴綸巾，手持羽扇，談笑之間，曹操水軍已經如灰塵煙霧一般四下消散了，建下了令人欣羨的功業。
怎能不讓人心生欽佩、仰慕、嚮往之情呢？
2、請同學帶著這樣的感情再讀詩文。
3、現在，你眼前站著怎樣的周瑜形象？（風流倜儻、英俊瀟灑、才能出眾、臨危不亂、功業有成……）詩人是如何刻畫人物形象的？（細節描寫和映襯手法）
4、講解映襯手法。
5、英雄人物的出場總是不同凡響的，如「群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。」作者為周瑜的出場又鋪排了怎樣巨集大的場面呢？請齊讀上片感受。
6、上片主要寫面對赤壁之景，不由自主地浮想聯翩，感嘆不已。好，我們先來賞景。呈現在作者眼前古戰場的是一幅怎樣的景象？
（奇峭峻拔的山石直插雲霄，洶湧澎湃的波濤拍擊著兩岸，捲起千層高的浪花。）給我們以怎樣的感受？（雄奇、壯闊、雄壯、瑰麗）以如此景象襯托英雄們的激烈壯懷，使人不由自主地豪情滿懷，壯心激盪啊！
因此，作者發出怎樣的感慨？
7、以如畫江山為背景，從被歷史的長河沖刷盡的「千古風流人物」到一時「豪傑」，再到公瑾，一層層縮小範圍，最終，周瑜作為乙個典型的「風流人物」和「豪傑」登場了。作者通過多方映襯，將這一英雄寫得如此飽滿，僅僅為了表達欽佩、仰慕、嚮往之情嗎？請反覆誦讀全文，重點鎖定直接抒情的句子思考。
渴望建功立業的壯懷；
面對被貶現實的自我解嘲；
不能忘情於世的無可奈何；
以江月來自我慰藉的蒼涼一嘆；
在理想和現實衝突中的矛盾掙扎；
用精神對抗現實的豁達樂觀
……四、合作**
「人生如夢，一尊還酹江月」傳達的是一種積極樂觀的精神選擇，還是消極悲觀的人生態度？你如何理解？請闡述。
正方：它傳達的是一種積極樂觀的精神選擇。
反方：它傳達的是消極悲觀的人生態度。
五、課堂鞏固：誦讀回味，寄語蘇軾。
六、小結：
看大江東去，滾滾長江東逝水，把我們帶進乙個奔馬轟雷的雄奇境界；浪淘盡，皆英雄，布置了乙個極為廣闊而悠遠的時空背景；故國神遊，慕公瑾英豪，一樽酹江月，濁酒嘆人生，字字蒼寒。蘇詞裡雖常有消極蒼涼的思緒，但終掩不了其豪放曠達的精神。
[教後反思]
「你的課就是你的人生，別人不可複製。」當李克老師這樣說時，我的心靈突然有了極大震動。目前，在高考指揮棒的指揮下，在學校嚴酷模式的約束下，我幾乎就要忘記語文課的本真是什麼，更忘記了自己追求的語文課是什麼樣子，每天只碌碌於將更好地應付考試的死知識單刀直入地澆灌給正在成長的學生。
最終，自己享受不到語文課的魅力，學生的學習興趣更是無從談起。真是悲哀啊！
讀《念奴嬌赤壁懷古》，看大江東去，滾滾長江東逝水，把我們帶進乙個奔馬轟雷的雄奇境界；浪淘盡，皆英雄，將我們的思緒引入了乙個極為廣闊而悠遠的歷史長流；被貶蘇軾，故國神遊，慕公瑾英豪，嘆人生如夢，舉一樽濁酒酹江月，字字蒼寒。如此有境有情有思想的文章，我卻只將目光鎖定在構文的技術——映襯手法的巧妙使用，使寫景、詠史、抒情自然完美地結合在一起。如此狹窄的解讀，不僅破壞了詞本身的畫面美、情感美、思想美和音韻美，而且限制了學生閱讀文章時的發揮空間，約束了學生的思維和想象力，與培養學生的思維能力和想象力的目標背道而馳。
也難怪李克老師評價「在很高的層次上做著淺層次的解讀」。
李克老師說他想培養思想自由，身心健康，富有想象力和聯想力的人才。其實，我一直想培養的也是人才，而非奴才。但走著走著就迷失了，忘記了真正的方向。
只是因為外在的壓力太大了嗎？不管外在的壓力多大，我們站在一線教育上的直接影響學生的人，一定要堅守本真，按照規律培養人才，而非庸才，更非奴才。所以上課的重心應在開拓思維，發展想象，激發表達慾望等方面多下功夫。
本節課上砸了，把本該展示自己能力的機會錯過了，暴露了我近一年中教學不快樂、迷茫無措的關鍵問題。有專家高屋建瓴，指點迷津，我沒有失敗的失意傷心，只有快樂。這樣，心中的迷霧終於被撥開了。
以後，我同樣在承受壓力，但不再迷茫，一定能堅守最初的教育夢想。
「設計，是把自己的人生融入到文字的解讀中。」李克老師如是說。我平日也考慮設計，但我所重視的設計更側重於技術而非思想。
這可能就是我自己都感覺到自己的課越來越缺乏生機和靈性的原因吧！原來，沒那麼清晰的知識鏈條時，語文課總是充滿靈性的快樂課堂；現在太重視知識的灌輸，反而讓課呆板而缺乏靈性，快樂又從何談起呢？
《念奴嬌 赤壁懷古》教學設計
鉅鹿縣教文廣新體局劉殿臣 一 教學設想 念奴嬌 赤壁懷古 是高階中學語文教科書內的一首詞，也是宋詞豪放派的代表作。本詞意境開闊 大氣磅礴 豪邁奔放，深受學生的青睞和喜愛。對高中學生而言，不但要知其所愛，更要知其所以愛。本設計從品味和賞析上尋找突破口，把培養崇高的人格作為教育的落腳點。基於此，在教學本...
念奴嬌赤壁懷古 說課稿
二 說學情 本課的學習物件為高一學生，學生的文學知識儲備相對較少，對學習資源利用和知識資訊的獲取 加工 處理與綜合能力較低，但是他們富有朝氣並且對本課學習有濃厚興趣。學生的學習習慣停留在被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。他們在學習交往上多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同...
念奴嬌赤壁懷古學案
學習目標 1.通過朗讀賞析，感受蘇詞的豪放風格。2.正確理解詩詞的思想感情，提高對古典文學作品的鑑賞能力，提公升學生的古典文學修養。教學重難點 感受詩詞意境及其風格特點。教學過程 一 反覆誦讀，整體感知。1.朗讀全詞。2.詩人檔案.作者介紹 蘇軾 1037 1101 北宋文學家，書畫家。字子瞻，號東...