(2)學生經過一年多的物理學習已經基本掌握了**這種方法，這為本節課的學習提供了有利的方法保證。
二、說教法和學法
教法：根據本節內容的特點，結合學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，我主要採用以下幾種教法：①先演示；②安排學生「**二力平衡條件」的實驗活動，在教師指導下，學生對實驗進行實驗設計、操作、觀察、思考；③學生相互交流討論自己得出結論，教師再適時地進行點撥。
體現出「以教師為主導，學生為主體」的教學原則。
學法：通過**實驗，充分發揮實驗的直觀作用，以激發學生的學習興趣。在實驗中，指導學生學會「實驗探索—思考深入—歸納總結」的實驗**問題的方法，符合學生的認知規律。
另外，為了讓學生能夠達到學以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習。
三：說教學過程：
（一）、複習提問引入
1、牛頓一定律的內容是什麼？
2、是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動，受到力的物體能保持靜止狀態和勻速直線運動狀態嗎？請同學們舉例說明。
師生共同分析學生舉出的例子（靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車）
讓學生明白，物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態或做勻速直線運動。引出平衡態的概念，進行新課教學。
（二）、新課教學
1、平衡狀態
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態。物體受到幾個力作用該物體在這幾個力的作用下能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，就說這幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
從而由力的平衡過渡到二力平衡。
2、二力平衡及二力平衡的條件
學生憑藉已有的經驗結合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態。這是學生看到的表面現象，究其本質是什麼呢？
老師立刻提出問題，要求學生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出乙個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務（**二力平衡條件）。
（1）教師首先演示一下課本實驗。（這個實驗主要是通過教師演示、學生觀察思考一步步得出結論的，缺乏學生參與的活動，體現不出實驗過程的學習。在這裡教師做演示，目的是能給學生乙個示範；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學生的**活動大多是已知結論的**，並不是科學家們的那種未知結論的研究。
所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊**實驗。）
（2）學生**活動：
a.實驗器材的改進（為了彌補課本實驗的不足：只有乙個小車，不能**同時受力在兩個物體上的情況，我把課本實驗器材中的小車改成了硬紙板，同時增加一把小剪刀，便於把乙個物體變成兩個物體）。
b.實驗步驟：按照**實驗的常規分幾步進行，重點放在學生實驗方案的設計上，等到學生完成後，先找幾個成績好一點的同學向全班同學展示實驗方案，然後用多**向學生展示教師的設計方案以及空的記錄**。
再由學生進行具體地實驗（教師巡迴指導，發現問題及時解決，同時啟發學生思考二力平衡的條件。最後歸納、總結並投影出二力平衡的條件。）
c.在整個學生的**實驗中，教師的及時引導再加上前面演示，體現了教師的指導作用；同時，學生的設計、操作、觀察、思考和總結也充分體現了學生的主體地位；在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進一步引導學生對結論進行提煉處理，使學生易記、易用。教師最後總結成八個字：
同體、等大、反向、共線。
3、二力平衡條件的應用
再次敘述二力平衡的條件，配合分析前面舉出的例項（靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車），達到初步的培養學生分析問題、解決問題的能力這樣乙個目的，進一步突破難點。再通過課本最後提出的問題總結指出：無論是靜止的物體還是做勻速直線運動的物體所受的力都是平衡力，把握這一點也就掌握了解決問題的關鍵！
最後用多**向學生出示隨堂練習，進一步鞏固所學的內容、培養解決問題的能力。通過隨堂練習，向學生強調一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區別。目的是讓學生能夠正確地應用二力平衡知識來解決實際問題。
4、課堂小結和作業
5、板書設計
《二力平衡》
一、平衡狀態
二、二力平衡
三、二力平衡的條件
四、二力平衡應用
四、說教學反思
本節課的重點是二力平衡的條件，為了能使學生對這個重要的內容深刻理解，一方面要認真做好演示實驗，起到積極引導的作用；另一方面，要求學生做好**實驗，主動地探求二力平衡條件，這是關鍵之所在！還要注意引導學生學會正確地分析物體的受力情況。
我說課的內容到此結束，謝謝大家！
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